陳梅芳

內(nèi)容摘要：作為一種新型教育模式，MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它具有不受時(shí)空、人數(shù)、年齡、學(xué)歷、階層等限制的特征，能夠大規(guī)模的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)某種意義上的教育公平，推動(dòng)高等教育的改革等優(yōu)勢(shì)。然而，MOOC教學(xué)模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生間的課堂學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)景，且只能以課程為中心，不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，在教學(xué)管理方面，教師無(wú)法有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是MOOC不能實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找MOOC適用的范圍和條件，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，充分借助MOOC平臺(tái)、自建平臺(tái)，轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)，厘清思路、政策牽引，構(gòu)建社會(huì)個(gè)體借助MOOC教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

關(guān)鍵詞：MOOC 教學(xué) 教改 學(xué)習(xí)型社會(huì)

隨著教育與網(wǎng)路技術(shù)的結(jié)盟，各種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式層出不窮，然而，過(guò)去的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，觀看教師的視頻授課，難以形成具有課堂氛圍的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，但2012年出現(xiàn)的MOOC（massive open online courses，縮寫(xiě)為MOOC，即“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”）這一新型的教育模式則在根本上改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，更大程度上實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍。下面我就MOOC的形成、優(yōu)勢(shì)、缺陷以及MOOC對(duì)我國(guó)教學(xué)模式的啟示做簡(jiǎn)單梳理，希望有助于我們進(jìn)一步思考。

一.MOOC的興起及其特征

1.MOOC的興起

MOOC，無(wú)論現(xiàn)在人們對(duì)它的前身有何追溯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展似乎才是這一高等教育模式出現(xiàn)的最大推手。2001年由麻省理工學(xué)院提出并推動(dòng)的“開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource，簡(jiǎn)稱OER）”運(yùn)動(dòng)至今方興未艾;在此影響下，2012年1月，斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩創(chuàng)立U-dacity大規(guī)模開(kāi)放在線教育課程;緊接著Coursera和edX被推出。這也是目前MOOC的三大國(guó)際平臺(tái)，其中前兩者有收費(fèi)項(xiàng)目，edX則是完全免費(fèi)的。

2.MOOC的特征

MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程有很大不同，其主要有三大特征：

一是大規(guī)模課堂。與傳統(tǒng)課堂相較，MOOC最顯著的特征在于其具有不受時(shí)空、人數(shù)、年齡、學(xué)歷、階層等約制，只要有一臺(tái)連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，學(xué)習(xí)者立刻可進(jìn)入到與“同學(xué)”的互聯(lián)互動(dòng)中。例如MOOC平臺(tái)之一Coursera項(xiàng)目成立一年，已吸引來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的130萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)124門(mén)課程。①這樣的規(guī)模是傳統(tǒng)課堂根本無(wú)法匹敵的。目前MOOC三大平臺(tái)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)已超千萬(wàn)。

二是互動(dòng)參與。MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的最大區(qū)別在于交互性。一般的網(wǎng)絡(luò)在線課程采用視頻的方式向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息，用戶被動(dòng)接受信息，接受度完全取決于學(xué)習(xí)者自身。在MOOC中，授課視頻被分割為10-15分鐘的小片段，在這些片段的間隙，則為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題。這一互動(dòng)式教學(xué)方式與人接受信息方式全面對(duì)等。在學(xué)習(xí)中，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可直接進(jìn)入討論區(qū)搜尋問(wèn)題的各種答案，或可直接提問(wèn)，在極短時(shí)間內(nèi)就會(huì)得到相關(guān)回復(fù)。它是一種生成式課程，學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的話題討論、思考和交流獲得知識(shí)。②

三是在線獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。目前開(kāi)設(shè)MOOC課程的多是世界各國(guó)最好的大學(xué)，為保證質(zhì)量，三大平臺(tái)在選擇高校和課程上也十分嚴(yán)格，從模塊設(shè)置來(lái)看，每一門(mén)課都具有完整的課程結(jié)構(gòu)，這完全不同于一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這一平臺(tái)向世界上最好的老師學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，獲得最好的資源。

二.MOOC模式的優(yōu)勢(shì)

從目前MOOC發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)看，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)。

首先，MOOC沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的場(chǎng)地限制，在不同國(guó)度的大學(xué)之間和學(xué)生之間建構(gòu)起暢通的信息通道，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)資源的互換與共享。過(guò)去需要巨大人力物力支持的出國(guó)講學(xué)、合作辦學(xué)等國(guó)際化模式現(xiàn)在完全可以足不出戶在MOOC平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)。

其次，MOOC 實(shí)現(xiàn)了某種意義上的教育公平。沒(méi)有門(mén)檻的準(zhǔn)入制度和方便易懂的學(xué)習(xí)方式以及相對(duì)低廉的成本投入讓世界上所有求學(xué)者不再受到嚴(yán)格的考試選拔、家庭出身、收入等影響，任何一名學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入世界名校聆聽(tīng)教授們的精彩授課。這無(wú)疑在很大程度上實(shí)現(xiàn)了高等教育發(fā)展的國(guó)際化和公平化。

第三，MOOC轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的作用。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，而在MOOC中，教師從原來(lái)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者或輔助者，其主要負(fù)責(zé)課堂內(nèi)容發(fā)布，主持主題討論，組織整理提問(wèn)者問(wèn)題并公布答案等等，在此過(guò)程中，教師也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者;對(duì)學(xué)生而言，除了接受知識(shí)、練習(xí)作業(yè)之外，他還有意無(wú)意成為該門(mén)課程的建設(shè)者，在與“同學(xué)”共享資源和相互交流中，不斷加深對(duì)該門(mén)課程的理解和生成，從而讓該門(mén)課程建設(shè)不斷完善。在參與式教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到最大的發(fā)揮。

第四，MOOC推動(dòng)了高等教育的改革。MOOC提供的不僅是知識(shí)、也改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式、更帶來(lái)了一種新的生活方式。社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求也會(huì)隨著MOOC的發(fā)展向求職者提出更高要求。這就給高等教育提出了新的改革壓力，任何一所高等院校都面臨為更好適應(yīng)MOOC發(fā)展而必須努力探索自身管理制度創(chuàng)新的問(wèn)題，比如，學(xué)生今后的學(xué)籍問(wèn)題、考試制度問(wèn)題、學(xué)分問(wèn)題、資格證書(shū)獲取問(wèn)題等等。

三.MOOC模式的缺陷

首先，它不能完全實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生間的課堂學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)景。人與人之間的直接交流優(yōu)于人機(jī)之間的交流，信息的傳遞大部分通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言來(lái)完善的。課堂上老師與學(xué)生面對(duì)面的交流不只是知識(shí)的傳達(dá)，更重要的是人與人之間的情感、心靈、思想等的交流與碰撞，這不是人機(jī)交流能實(shí)現(xiàn)的。教師的作用不只是傳播知識(shí)，一個(gè)教師的言傳身教、人格魅力對(duì)學(xué)生的影響甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)。

其次，MOOC只能以課程為中心，不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂由于直接與學(xué)生面對(duì)面交流，小班教學(xué)、討論式教學(xué)等在很大程度上可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，應(yīng)人施教。但是MOOC面對(duì)大規(guī)模的學(xué)習(xí)人群，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力等都有巨大差異，而且，教師與學(xué)生的交流很有限，所以MOOC的制作只能以課程為中心，忽略學(xué)習(xí)者的情況。我們傳統(tǒng)中的應(yīng)人施教、因材施教的理想是MOOC無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

再次，MOOC不能實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)。碎片化的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)完全根據(jù)自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)，往往走向偏某個(gè)方向的學(xué)習(xí)。MOOC是每門(mén)課程有其目的，但對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)講卻是因興趣、實(shí)用而學(xué)，沒(méi)有教育理念的指導(dǎo)和有效的監(jiān)督，往往導(dǎo)致全人教育的缺失。而學(xué)校則從教學(xué)理念上會(huì)有全人教育的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)設(shè)計(jì)一整套的教學(xué)計(jì)劃和課程安排來(lái)達(dá)到全人教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞發(fā)展。

最后，在教學(xué)管理方面，教師無(wú)法有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要靠自我管理自己、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)能力比較差的學(xué)習(xí)者來(lái)講，教學(xué)效果可能不理想等等。

所以，MOOC是有其自身無(wú)法克服的缺陷的，我們可以根據(jù)MOOC的優(yōu)勢(shì)和缺陷有目的地運(yùn)用MOOC。由于其大規(guī)模、低門(mén)檻，有助于教育公平等，我們可以在社會(huì)上廣泛推廣MOOC，讓愿意學(xué)習(xí)、而沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人能運(yùn)用MMOOC實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，而在學(xué)校，則可以運(yùn)用MOOC新模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂自身無(wú)法克服的缺陷?？梢哉f(shuō)，作為教學(xué)的一種技術(shù)手段，MOOC有其生命力，但絕不能把手段當(dāng)成目的，為MOOC而MOOC，我們要做的就是實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。

四.MOOC對(duì)我國(guó)教育的啟示

1.借助平臺(tái)，自建平臺(tái)

首先國(guó)內(nèi)大學(xué)應(yīng)借助國(guó)外MOOC三大平臺(tái)推出中文課程。在MOOC快速發(fā)展的今天，不跟上世界高等院校發(fā)展的步伐就會(huì)落后。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員，其課程已經(jīng)上線，面向全球開(kāi)放。其次應(yīng)建設(shè)屬于自己的MOOC平臺(tái)，推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。2013年10月清華大學(xué)發(fā)布了大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程。我們通過(guò)自建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)人自己的公平教育理念，推動(dòng)我國(guó)高校教學(xué)改革的步伐，構(gòu)建社會(huì)個(gè)體借助MOOC教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)

在線教育對(duì)高校的影響是直接的。面對(duì)挑戰(zhàn)，管理者和教育者應(yīng)敢于轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)迎接新式的教育革命。目前絕大多數(shù)高校從業(yè)人員認(rèn)為傳統(tǒng)授課方式優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從這一認(rèn)識(shí)可以看出，高校工作者在利用技術(shù)推行業(yè)務(wù)的知識(shí)水平上遠(yuǎn)落后于其他行業(yè)。技術(shù)不應(yīng)成為廣大教育者的桎梏，相反應(yīng)該成為現(xiàn)代教學(xué)的利器。面對(duì)新時(shí)代學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)作為重要學(xué)習(xí)工具的事實(shí)，教育者需要沖破思想隔膜，挖掘自身潛力，積極嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐漸習(xí)慣與學(xué)生互動(dòng)，利用機(jī)器又不沉迷于機(jī)器，注重個(gè)人知識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)，讓自己具備不可被替代的知識(shí)、技能或價(jià)值。③今天，我們已經(jīng)深刻反思傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，借助MOOC，我們完全可能實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)教育領(lǐng)域的革命，把傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)有效結(jié)合，這需要教育部門(mén)、管理人員和教師等充分認(rèn)識(shí)和接納新的教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念。

3.厘清思路，政策牽引

面對(duì)MOOC推動(dòng)高等教育改革的契機(jī)，國(guó)家與教育機(jī)構(gòu)應(yīng)努力建立健全相關(guān)政策制度，引導(dǎo)加強(qiáng)高等教育的教學(xué)改革。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：“在開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境方面，要建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開(kāi)放合作機(jī)制?！碑?dāng)前，我國(guó)已建成國(guó)家級(jí)精品課程3000余門(mén)，不過(guò)與MOOC相比，其運(yùn)作模式尚處于初級(jí)階段。因此，除進(jìn)一步加強(qiáng)MOOC平臺(tái)建設(shè)之外，還應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，出臺(tái)相關(guān)政策措施，為MOOC發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，推進(jìn)我國(guó)高等教育改革前進(jìn)的步伐。

注 釋

①唐九陽(yáng)等，MOOC：軍事職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]，高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（3）

②李青，王濤，MOOC：種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J]，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（3）。

③黎靜，在線教育來(lái)潮：教師的困境與出路[J]，高教探索，2013（5）。

（作者單位：四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院）