金泗玲

課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)的主陣地，也是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。忽視課堂教學(xué)的效率，往往會(huì)讓教育教學(xué)改革大打折扣。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。由此可以看出現(xiàn)今的課堂教學(xué)必定要加強(qiáng)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。而有效的課堂提問(wèn)正是一劑強(qiáng)力催化劑，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。那么如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？本文我將對(duì)課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)及課堂提問(wèn)的技巧做簡(jiǎn)單的闡述。

一、課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)

其表現(xiàn)形式如下：

（1）表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

（2）提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（3）提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

（4）提問(wèn)后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

（5）提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提問(wèn)的技巧

（1）提問(wèn)的明確性。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，通過(guò)問(wèn)題的切入，把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。有個(gè)教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

（2）提問(wèn)的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形成與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的什么？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積和拼成的圖形的面積是什么關(guān)系？⑤為什么求三角形的面積要用底乘高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（3）提問(wèn)的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，我校陸小霞老師上的“三角形的面積計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，這位老師拋出了一道奇特的題目：計(jì)算“底和高”不對(duì)應(yīng)的三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班的學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的勝利而感到喜悅時(shí)，老師詼諧的說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，原來(lái)4和6不是相對(duì)應(yīng)的底和高。從而收到了良好的教學(xué)效果。

（4）提問(wèn)的對(duì)象性。 教師提問(wèn)要面向全體，一般情況下教師可以先叫中等生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，中等生答得八九不離十了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提問(wèn)。教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一位學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）提問(wèn)的民主性。教師要愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光看他。對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到見解的問(wèn)題，不僅表?yè)P(yáng)他敢于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

（6）提問(wèn)的情景性。小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng) ，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情景、能夠喚起a學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)為什么？是什么？怎么樣？

（7）提問(wèn)的實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提。如：學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米的和跑800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上，于是就提出了這個(gè)問(wèn)題。

（8）提問(wèn)的開放性。課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。例如：在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案存在多樣性，學(xué)生要跳一跳，才能摘到果子，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！倍皢?wèn)”是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性之目的，讓提問(wèn)在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣！