新升本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)探究

【摘要】新升本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，實施大學(xué)英語分級教學(xué)尤其必要。本文結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)改革的理論依據(jù)和思考大學(xué)英語分級教學(xué)改革中面臨的關(guān)鍵問題，為新升本科院校成功進行大學(xué)英語改革進行探索。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué) 大學(xué)英語 新升本科院校

隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴大和就業(yè)市場對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力要求的提升，大學(xué)英語教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生個體差異大是大學(xué)英語教學(xué)面臨的最大難點和導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。面對學(xué)生客觀存在的差異，因材施教設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個學(xué)生在最適合自己的層級中學(xué)習(xí)是許多高校探索的路徑。

一、新升本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)實施的必要性

教育部2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”對大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評估提出了具體的意見，對各個層次的學(xué)生應(yīng)達到的聽說讀寫譯和詞匯水平都作了具體規(guī)定。

著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的第二語言習(xí)得理論：“語言輸入假說”中的i+1輸入理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了一個理論框架。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時才能習(xí)得語言。因此有效的語言教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受能力，遵循因材施教。

新升本科院校隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)英語課程成為涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門課程；隨著學(xué)生生源地不斷增多，明顯的個體差異和水平參差不齊的問題在新升本科院校的英語課堂暴露無遺。新升本科院校應(yīng)按照學(xué)生的接受能力，采用多元的教學(xué)方法，設(shè)計不同的分級教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)關(guān)鍵之處

1.制定科學(xué)合理分級體系。推行大學(xué)英語分級教學(xué)，首要制定科學(xué)合理的分級教學(xué)體系。借鑒大多高校的經(jīng)驗，結(jié)合新升本科院校實際，實施分級教學(xué)的策略時，不同層次學(xué)生的差異主要根據(jù)學(xué)生高考成績和入學(xué)考試成績將學(xué)生分為 A、B、C 不同層級進行授課。

2.選取合適的教學(xué)方式。依據(jù) A、B、C 級學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，教師要根據(jù)所教授班級的程度，對教學(xué)過程做出合理安排，真正做到因材施教，從而促進三個層級的學(xué)生英語水平都有所提高。

3.形成規(guī)范的教學(xué)評價方式。分級教學(xué)模式下不能采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢圆扇⌒纬尚栽u估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，形成性評估包括課堂互動參與、課外作業(yè)評定、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等；終結(jié)性評估包含期中、期末考試和結(jié)業(yè)考試等。

三、分級教學(xué)效果的不足之處

1.學(xué)生心理壓力較大。引入競爭機制會造成學(xué)習(xí)者心理不適應(yīng)和危機感等，同時由于分級教學(xué)課堂活動是打破傳統(tǒng)自然班的形式，學(xué)習(xí)者之間不熟悉，加之語言測試的特殊意義及師生之間交流缺乏等原因。大學(xué)英語分級教學(xué)使不同層次的學(xué)習(xí)者或多或少出現(xiàn)焦慮等心理壓力。

2.英語學(xué)習(xí)主動性受挫。大學(xué)英語分級教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語水平，將英語差班生晉級到好班學(xué)習(xí)，但是在新升本科高校英語分級教學(xué)體系里，這一目標(biāo)并未凸顯出來。學(xué)生成績起點相對較低，分級教學(xué)又以成績將學(xué)生劃分成三六九等，普通班的學(xué)生感到自信心和自尊心都受到傷害，從而產(chǎn)生抵觸情緒，喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)管理有諸多不便。目前分級教學(xué)一般是按照高考英語成績或入學(xué)后英語水平測試的成績分成高、低兩個等級或高、中、低三個等級。這種打破自然班級的形式還會給教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)如班級考勤、考試安排、成績錄入等帶來一定的影響。目前的分級教學(xué)中存在的問題會直接影響大學(xué)英語的教學(xué)效果。

分級教學(xué)實現(xiàn)了對不同層次學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，任何一項新的改革都利弊同存，大學(xué)英語分級教學(xué)仍然處在探索階段，通過反思英語課程分級教學(xué)模式的具體操控過程，仍然有許多亟待解決的問題。新升本科院校的大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)結(jié)合校情、地情和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有本校特色的大學(xué)英語分級教學(xué)方案。

參考文獻：

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[4]孫雪娥.新建本科院校英語教師面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].教育與職業(yè)，2007（35）135-140.

作者簡介：

侯菲菲（1989-），女，山東肥城人，山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。