楊蘇昆

【摘要】聽力能力一直是大學(xué)生的弱項(xiàng)，大學(xué)的英語聽力教學(xué)也面臨著巨大的壓力。進(jìn)行英語聽力的教學(xué)，并不是只有讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)聽力才有效果，英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在聽力教學(xué)中應(yīng)用語言邏輯推理。本文分析了語言邏輯推理在大學(xué)英語方面的聽力教學(xué)的應(yīng)用情況，一些英語教師停留在以往的聽力教學(xué)模式中無法突破，沒有注重語言邏輯推理對(duì)聽力教學(xué)的重要性。并且進(jìn)一步分析了語言邏輯推理在聽力教學(xué)的各個(gè)階段如何應(yīng)用，才能夠更好地提高聽力的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語言邏輯推理 大學(xué)英語聽力教學(xué) 應(yīng)用

在大學(xué)里，英語聽力方面的教學(xué)一直處在艱難的困境中，無法突圍出來。即使許多英語專家和學(xué)者提出了更多更新的聽力教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師仍然感到力不從心。如果英語教師能夠在聽力教學(xué)中應(yīng)用語言邏輯推理，從單一的聽力教學(xué)模式走出來，對(duì)學(xué)生在語言邏輯推理方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行語言邏輯方面的推理，從而走出片面聽力學(xué)習(xí)的境地，縱觀聽力材料的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)聽力材料形成更加全面的理解。

一、語言邏輯推理在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用情況

在大學(xué)英語的聽力教學(xué)中，一些英語教師受到以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模式的束縛，對(duì)聽力方面的教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較片面。一些英語教師覺得聽力教學(xué)只是播放錄音，學(xué)生邊聽邊做題，然后再對(duì)著答案再把聽力錄音聽一遍。英語教師通常情況下都是先把聽力錄音播放一遍，然后再對(duì)給學(xué)生正確的聽力答案，就算是完成了聽力教學(xué)活動(dòng)。這種做法并不是真正的聽力教學(xué)，也不會(huì)顯著提高聽力教學(xué)的效果。在這種聽力教學(xué)下，英語教師沒有注重語言邏輯推理，大學(xué)生也對(duì)語言邏輯推理沒有什么了解，更別提是運(yùn)用語言邏輯推理了。大學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容，不用努力對(duì)聽力材料進(jìn)行語言邏輯方面的推理。在如今的大學(xué)里，聽力教學(xué)經(jīng)常使用的方法不利于培養(yǎng)大學(xué)生的語言邏輯推理能力。有些英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候，反復(fù)多次地播放錄音材料，直到所有的學(xué)生聽懂這段材料，雖然注重了聽，卻忽視了學(xué)生的語言邏輯推理。反復(fù)的聽力只能讓大學(xué)生沒有什么興趣去推理未知的聽力信息，失去了推理的主動(dòng)性。有些教師在播放聽力材料的過程中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)地方不明白，就會(huì)停止播放錄音，然后對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行解釋。在學(xué)生接受和輸入聽力信息的時(shí)候，突然打斷這個(gè)過程就會(huì)使得學(xué)生的聽力理解不夠完整，變成斷斷續(xù)續(xù)的聽力理解，前面聽的內(nèi)容和后面聽的內(nèi)容接不上，從而讓學(xué)生無法對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行語言邏輯方面的推理。

二、語言邏輯推理在大學(xué)英語聽力教學(xué)各個(gè)階段中的應(yīng)用

在大學(xué)英語聽力教學(xué)的各個(gè)階段中應(yīng)用語言邏輯推理具有不同的作用，因此，英語教師需要在不同階段通過不同的方法更好地應(yīng)用語音邏輯推理來促進(jìn)大學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解。首先，大多數(shù)聽力材料都涉及到我們實(shí)際生活中的情景，比如學(xué)校、飯館等地點(diǎn)。大學(xué)生對(duì)這些情景都比較熟悉，所以對(duì)聽力材料營造的情景也容易在大腦中重現(xiàn)。學(xué)生需要在大腦中重現(xiàn)這些場景，才能夠?qū)β犃?nèi)容更好地理解。在開始階段，也就是播放錄音材料之前，與老師需要給學(xué)生介紹跟聽力材料有關(guān)系的背景方面的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從聽力設(shè)計(jì)者的角度去思考會(huì)從哪些方面去考察聽力，梳理出聽力思路，找出在聽力過程中應(yīng)該著重聽的信息，放棄糾結(jié)不必要的信息，從而讓學(xué)生做好聽力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在播放聽力材料的過程中，需要讓學(xué)生正確理解聽力材料中所設(shè)計(jì)的語言環(huán)境，聽力材料中前面句子和后面句子之間的關(guān)系，從而對(duì)聽力材料形成完整而正確的理解。這實(shí)際上就是在聽力教學(xué)中運(yùn)用語言邏輯推理，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的了解。學(xué)生需要從聽力材料中找出對(duì)話者的目的、對(duì)話的主題、整篇材料所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生通過語言邏輯方面的推理來對(duì)沒有聽明白的地方進(jìn)行補(bǔ)充，英語教師需要幫助學(xué)生在聽力過程中注意聽力材料中的中心思想和重點(diǎn)，從而對(duì)接下來的聽力內(nèi)容和整體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的推理。語言邏輯推理在前面兩個(gè)階段的應(yīng)用是在課堂上開展的，當(dāng)然這還要延伸到課堂之外。英語教師要教學(xué)生在課堂之外學(xué)會(huì)應(yīng)用語言邏輯推理在自己的聽力學(xué)習(xí)中，才可以更好地提高聽力能力。在聽力材料播放結(jié)束之后，英語教師需要讓學(xué)生針對(duì)難度較大、錯(cuò)誤率較高的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)，多聽幾遍，然后參考聽力答案，通過語言邏輯推理對(duì)聽力材料進(jìn)行更加深入地理解。學(xué)生還可以通過英語廣播和電視新聞，應(yīng)用語言邏輯推理對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固他們?cè)谡n堂上所掌握的推理技巧。在課外的聽力學(xué)習(xí)是比較難的，所以這就更需要英語教師教給學(xué)生語言邏輯推理的有效方法來解決困難。

三、結(jié)語

語言邏輯推理在大學(xué)英語方面的聽力教學(xué)里具有關(guān)鍵作用，聽力教學(xué)不單單是讓大學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中搜尋某些特定的信息從而找出聽力問題的正確答案，而是需要他們?cè)谕ㄟ^對(duì)語言邏輯進(jìn)行合理的推理來理解聽力內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和中心思想。但是在聽力實(shí)際教學(xué)中，一些英語教師由于受到以往教學(xué)模式的影響，沒有注重在聽力教學(xué)中應(yīng)用語言邏輯推理，學(xué)生無法提高語言邏輯推理的能力，這不利于提高學(xué)生的聽力能力。

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