閻惠麗

【摘要】在闡述可持續(xù)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，綜合分析了制約我國(guó)高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的主要因素，以教育生態(tài)學(xué)為理論觀察視角，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 高職教育 教育生態(tài)學(xué)

一、高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展理論解析

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，可將高職英語(yǔ)教育當(dāng)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部由個(gè)體、種群、群落等“生物成分”組成，如高職學(xué)生、教師、管理者是構(gòu)成該系統(tǒng)的個(gè)體；通過(guò)一定的方式將這些個(gè)體聯(lián)系在一定就構(gòu)成了種群，而在教學(xué)過(guò)程中形成的班級(jí)、年級(jí)等則形成了群落；在該系統(tǒng)內(nèi)，各生物成分相互聯(lián)系，各自發(fā)揮自身的功能，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同的影響；同時(shí)，高職英語(yǔ)教育并不是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，它必須置于一定的環(huán)境中才能有效生存，換言之，外部生態(tài)環(huán)境從總體上控制了該系統(tǒng)的生存環(huán)境，前者通過(guò)一定的方式對(duì)后者施加影響，從宏觀層面決定了高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)；其次，可持續(xù)發(fā)展理論最早是由UNCN于上世紀(jì)后期在世界自然資源保護(hù)大會(huì)上提出的，其認(rèn)為經(jīng)濟(jì)、資源和環(huán)境保護(hù)等因素是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源和環(huán)境，以使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)，因而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展理論的核心思想；由此可知，高職英語(yǔ)教育與其一樣，既要正確處理好內(nèi)部各“生物成分”的發(fā)展，又要使該系統(tǒng)的發(fā)展水平符合高職教育和社會(huì)發(fā)展的需要，并能確保高職英語(yǔ)教學(xué)資源及環(huán)境的永續(xù)使用，這樣才能使它獲得持續(xù)發(fā)展。

二、制約高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的主要因素分析

隨著教育改革的不斷深入，近年來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)水平得到了相應(yīng)的提高，培養(yǎng)了大批英語(yǔ)人才，然而，與普通本科院校相比，高職英語(yǔ)教育在可持續(xù)發(fā)展方面還一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.其發(fā)展速度嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；當(dāng)前，具有一定英語(yǔ)水平且能工作在第一線的技術(shù)型應(yīng)用人員是社會(huì)市場(chǎng)需要的緊缺人才，然而，當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教育仍注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而應(yīng)用能力則缺少應(yīng)有的關(guān)注，且傳授的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際技術(shù)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，這致使高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平難以達(dá)到我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；

2.它在高職教育體系中的生態(tài)位缺失；在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)位是物種生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；與生物和物種發(fā)展一樣，高職英語(yǔ)教育必須建立合理的生態(tài)位才能獲得可持續(xù)的發(fā)展，然而，由于培養(yǎng)技術(shù)型人才是高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而高職英語(yǔ)教育并技術(shù)性學(xué)科，因而，我國(guó)多數(shù)高職院校將英語(yǔ)教育當(dāng)成可有可無(wú)的課程而被邊緣化，這一落后觀念在一定程度上擠壓了高職英語(yǔ)教育生態(tài)位空間，不利于可持續(xù)發(fā)展；

3.高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體發(fā)展水平相對(duì)較低；高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍是高職英語(yǔ)教育系統(tǒng)的生態(tài)主體之一，其質(zhì)量和結(jié)構(gòu)水平是影響高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，然而，與普通本科院校相比，高職院校英語(yǔ)教師數(shù)量、隊(duì)伍建設(shè)和結(jié)構(gòu)水平均顯著低于普通本科院校，具體存在學(xué)歷偏低、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)任務(wù)繁重、培訓(xùn)幾率相對(duì)較低等問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展；除此以外，高職英語(yǔ)教師常用的以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要傳統(tǒng)教學(xué)方法等也是制約其可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。

三、促進(jìn)我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展歷程中存在的主要問(wèn)題，在遵循教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策：

1.建立以社會(huì)市場(chǎng)需求的導(dǎo)向機(jī)制，針對(duì)性提升高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平；前文已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是高職英語(yǔ)教育主要目標(biāo)，由此可知，應(yīng)用和交際是高職英語(yǔ)教育的核心任務(wù)，為此，高職院校從事英語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，客觀分析各技術(shù)崗位對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的要求，將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平上來(lái)，具體可通過(guò)改革和豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的需求針對(duì)性提升高職學(xué)生英語(yǔ)交際和應(yīng)用實(shí)踐比例，以此提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平等等；

2.轉(zhuǎn)變觀念，為高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的生存發(fā)展建立適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位；針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教育生態(tài)位空間不斷被擠壓或缺失的問(wèn)題，高職院校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確分析高職英語(yǔ)教育對(duì)提升高職學(xué)生綜合能力水平的功能和價(jià)值，將其擺放在高職教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有的位置上。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，可通過(guò)以下方式確保高職英語(yǔ)教育生態(tài)位的保持和穩(wěn)定：（1）結(jié)合學(xué)生所學(xué)的技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在現(xiàn)有公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)設(shè)或增加一定比例的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以此提升學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)的能力；（2）高職院校應(yīng)重視和加強(qiáng)“雙師型”（既懂英語(yǔ)，又懂技術(shù)）英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與其它技術(shù)學(xué)科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；

3.適當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入，重視高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)；擁有高質(zhì)量的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是確保高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，因此，高職院校首先應(yīng)在正確分析時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)英語(yǔ)人才需求不斷增加的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，引進(jìn)一定數(shù)量具有較高理論和技術(shù)實(shí)踐水平的“雙師型”英語(yǔ)教師；其次，根據(jù)高職英語(yǔ)教育發(fā)展的需要，適當(dāng)增加或創(chuàng)造外出培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、科研等機(jī)會(huì)，以此提升高職院校英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，完善現(xiàn)有高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等等；除外，還應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師的教為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，將重新轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.