張敏

【摘 要】語(yǔ)言是教師從事課堂教學(xué)的最起碼條件，是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑、完成教育教學(xué)任務(wù)的重要工具。教師只有充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言特點(diǎn)使得課堂教學(xué)輕松愉快又引人入勝，才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；語(yǔ)言；特點(diǎn)

語(yǔ)言是人類交流的一種重要工具，對(duì)老師來(lái)講，語(yǔ)言是教師從事教育教學(xué)的最起碼條件，是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑、完成教育教學(xué)任務(wù)的重要工具。老師必須充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)輕松愉快、引人入勝，才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。就是說(shuō)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響教學(xué)的效果。那么我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)呢？以下是我在平時(shí)在觀察研究和實(shí)際應(yīng)用中的一些體會(huì)。

一、語(yǔ)言要親切，幽默風(fēng)趣

要使學(xué)生對(duì)所教的學(xué)科產(chǎn)生愛好，首先要讓學(xué)生愿意聽你所說(shuō)的話。而親切、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是最容易激活人的聽覺(jué)，所以教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言如果親切、感人、幽默風(fēng)趣，確實(shí)能使學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意聽課，保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度的提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行線段的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，一位老師設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一個(gè)操場(chǎng)長(zhǎng)方形ABCD，一只小狗站在點(diǎn)A處，它想跑到點(diǎn)C處，為了省時(shí)，你說(shuō)它會(huì)走哪條路呢？學(xué)生都一致回答：“沿著線段AC跑最省時(shí)?！崩蠋煟骸笆前。@個(gè)連狗都知道，難道你們不知道嗎？”學(xué)生聽到這句話，都笑了，整節(jié)課學(xué)生都在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率肯定提高了。而平平淡淡，刻板的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，昏昏欲睡，注意力渙散，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然低下。

二、語(yǔ)言要精練，不啰嗦

在課堂教學(xué)中，教師要能做到用最少的語(yǔ)句表達(dá)最豐富的內(nèi)客，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師講的課言簡(jiǎn)意賅，容易理解，不容易煩躁。但在實(shí)際中，常見到這樣的情況：教師在課堂上總是怕學(xué)生理解不了，一個(gè)問(wèn)題重復(fù)講好幾遍，啰哩啰嗦，但重復(fù)那么多遍也沒(méi)擇到重點(diǎn)去表達(dá)，只是不斷的重復(fù)。這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，最重要的是學(xué)生會(huì)在你叨叨不停的解釋中產(chǎn)生煩躁心情，不想聽你的課。但是要注意語(yǔ)言精練并不是叫老師單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量次數(shù)，而是要求教師提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，在 進(jìn)行“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，某個(gè)教師首先出示：小明的爸爸想去北京旅游，現(xiàn)在有兩個(gè)旅行社，“十一”促銷價(jià)格是這樣的，青旅價(jià)格是：原價(jià)格1800元/人，優(yōu)惠價(jià)是降價(jià)1/5。國(guó)旅價(jià)格是：原價(jià)格2000元/人，優(yōu)惠價(jià)是降價(jià)1/4。師問(wèn)：你知道了哪些信息？會(huì)幫老師選個(gè)便宜一點(diǎn)的旅行社嗎？然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再進(jìn)行匯報(bào)、交流。事實(shí)證明，這樣提問(wèn)不僅沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生思維上的“斷檔”，相反使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這是因?yàn)閱?wèn)題還是在學(xué)生的“接受區(qū)”內(nèi)，學(xué)生跳一跳就能摘到果子了。精練、言而不煩的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并正確而迅速地傳遞教者的意圖，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程能達(dá)到事半功倍的效果。

三、語(yǔ)言要生動(dòng)，通俗易懂

教師的語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔、通俗易懂，可以使課堂滿堂生輝，提高教學(xué)效果。如“等腰三角形兩個(gè)底角相等，對(duì)頂角相等”等圖形的性質(zhì)，這些定理的論述運(yùn)簡(jiǎn)潔，但比較抽象。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)、形成、拓展的整個(gè)過(guò)程，從而得出新的知識(shí)，并用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生用自己語(yǔ)言歸納出來(lái)的結(jié)論，一般都比較冗長(zhǎng)，不通順，這時(shí)教師可以結(jié)合圖形，利用通俗易懂的語(yǔ)言去解釋它含義，表達(dá)它，這樣可以使學(xué)生更容易理解，掌握得更牢固。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能像語(yǔ)文教師那樣時(shí)刻用抒情的語(yǔ)言去表達(dá)，這是因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)。但數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不能一成不變，總是那么古板嚴(yán)肅公式化，而是要根據(jù)具體內(nèi)容情況選用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)。如課本有些知識(shí)的闡述比較抽象，專業(yè)化，教師可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。

四、語(yǔ)言要有激勵(lì)性，有情感

課堂教學(xué)語(yǔ)言要有激勵(lì)，有情感，這樣才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又能使教師通過(guò)評(píng)價(jià)所反饋得到信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。一句簡(jiǎn)單而又富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，可以使學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，更使其感受到學(xué)習(xí)上的成功，體驗(yàn)到了成功的喜悅。既然激勵(lì)性的語(yǔ)言有這樣的效果，教師在課堂中為什么要吝嗇你的贊美之詞呢？如，一位小學(xué)老教師在進(jìn)行“約數(shù)與倍數(shù)”的概念之后，設(shè)計(jì)聯(lián)想訓(xùn)練。教師講一句話，學(xué)生說(shuō)出意思相同的另一句話。教師說(shuō)：“12能被2整除。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“12是2的倍數(shù)。”此時(shí)教師豎起大拇指，說(shuō)：“你真厲害！”老師接著問(wèn)：“還可以怎么說(shuō)？”另一個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言：“還可以說(shuō)‘2是12的約數(shù)”，教師又給學(xué)生一個(gè)贊許的點(diǎn)頭：“你真棒！”。得到老師的贊許，孩子都很興奮，嘁嘁喳喳搶著發(fā)言，課堂上師生情感交融，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下高漲，課堂教學(xué)效率提高了。

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師的駕馭課堂的能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相聯(lián)。作為教師，要注意教學(xué)語(yǔ)言，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，盡可能使教學(xué)語(yǔ)言形象具體，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的問(wèn)題有趣化，打造具有自己特色、個(gè)性的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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