李結(jié)儀

【摘 要】幼兒教師的素質(zhì)，直接關(guān)系著幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著幼兒園的生存和發(fā)展，所以高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是確保幼兒園教育質(zhì)量的前提，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師作為教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。因此需要我們從教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、幼兒教育自身特點(diǎn)、課程改革需要、園本培訓(xùn)特征等方面去審視和思考幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)涵；需求；方向；途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教師必須關(guān)注幼兒的興趣與愛(ài)好、關(guān)注幼兒的發(fā)展方向、關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知方式，才能設(shè)計(jì)、實(shí)施并調(diào)整好教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，使之更適宜幼兒實(shí)際發(fā)展的需求。這是幼兒教師適應(yīng)課程改革的必然需要。幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，我們有必要對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展作一番新的思考。

一、從教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒教師作為教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。我認(rèn)為，一名具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，應(yīng)該具備以下幾方面的知識(shí)：

1.有關(guān)自我的知識(shí)，即教育者的知識(shí)

幼兒教師首先必須對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解和客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方方面面有明確的認(rèn)識(shí)。這種了解會(huì)有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對(duì)性地補(bǔ)充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。

2.有關(guān)幼兒的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)

幼兒教師面對(duì)的是3～6歲的幼兒，幼兒無(wú)論從生理還是心理上，都是人一生中發(fā)展最為迅猛的時(shí)期，許多能力的關(guān)鍵期都在這一年齡段形成。

3.有關(guān)教育媒介的知識(shí)，如教材內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育工具等

幼兒教師的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)全科的概念，它并不一定要求教師對(duì)某一門學(xué)科有精深的、獨(dú)特的研究，但必須對(duì)各類知識(shí)都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對(duì)正確的認(rèn)知。

4.統(tǒng)合和協(xié)調(diào)教育者、學(xué)習(xí)者和教育媒介并組織教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)

這些知識(shí)是教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的有機(jī)融合，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，比如教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合、運(yùn)用的知識(shí)，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動(dòng)交往，良好的教育機(jī)智等等。這種知識(shí)需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的。

二、從幼兒教育特點(diǎn)看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求

《綱要》總則的第四條“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖宫F(xiàn)出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)幼兒園是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活，而不像中小學(xué)生那樣主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)獲得間接知識(shí)。這一特點(diǎn)，從本質(zhì)上決定了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的需求。

三、從課程改革需要看幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向

新《綱要》向我們展示了一種全新的知識(shí)觀，即強(qiáng)調(diào)“程序性知識(shí)、隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)和積累，這對(duì)我國(guó)一直以來(lái)的“陳述性知識(shí)、顯性知識(shí)”為主體的知識(shí)觀發(fā)出了沖擊和挑戰(zhàn)。知識(shí)觀的變化影響著整個(gè)課程和教學(xué)體系。

四、從園本培訓(xùn)特征看教師專業(yè)發(fā)展的途徑

幼兒教師面對(duì)的是一群以獲取直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主的幼兒，比其他任何一門學(xué)科更需要借助教師內(nèi)在的隱性知識(shí)和人格魅力去感染和影響他們。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成，而應(yīng)該通過(guò)更為豐富而有效的途徑來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)為：

1.在實(shí)踐中發(fā)展

在活動(dòng)中，教師必須對(duì)幼兒整體和個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和判斷，從而能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)行為去適應(yīng)幼兒的發(fā)展。這些能力和知識(shí)需要教師在實(shí)踐中不斷積累、感悟和內(nèi)化，并將其轉(zhuǎn)化為自身的一種教學(xué)智慧。

2.在反思中提升

善于反思，可以讓我們更辨證地看待自己和別人。反思是對(duì)過(guò)去的一種思考，從中可以吸取教訓(xùn)，只有經(jīng)過(guò)反思以后的認(rèn)識(shí)，才能真正變成自己的思想。如：我是否傷害了孩子的自尊心？用什么方法才能贏得幼兒的信任和喜愛(ài)？因此，善于反思是現(xiàn)代教師一種重要的教育素質(zhì)。

總之，幼兒的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)是一個(gè)有機(jī)連續(xù)體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷研究，以豐富專業(yè)知識(shí)，錘煉專業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量全面提高的過(guò)程中同時(shí)獲得自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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