玉溪

【摘 要】師生關(guān)系，是教學(xué)過程的核心。健康的師生關(guān)系是發(fā)展教育的基礎(chǔ)，教師能否勝任教育教學(xué)工作，學(xué)生能否全面、主動(dòng)地發(fā)展，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上取決于師生關(guān)系是否良好。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；內(nèi)涵；特征；影響因素

一、內(nèi)涵與特征

1.健康師生關(guān)系

健康的內(nèi)涵已拓展到生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)方面。健康的師生關(guān)系，就是要讓學(xué)生在教育活動(dòng)過程中感到生理的安全，心理的安康，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的人際關(guān)系。

2.特征

陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！痹诮】档膸熒P(guān)系中，教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的、在交互活動(dòng)中是應(yīng)該民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

首先，平等性體現(xiàn)在師生的人格上，教師和學(xué)生作為教育活動(dòng)的交往主體，雙方誰也不能控制誰，或強(qiáng)行將自己的意志加到另一方身上。健康的師生關(guān)系需要教師放下架子，改變教師“獨(dú)尊”的狀況，需要用“理解、真誠、同感”的原則與學(xué)生建立平等的輔導(dǎo)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人格平等。

其次，民主意味著教師不能以“知識(shí)權(quán)威”自居，要平心靜氣地和學(xué)生探討問題，有胸懷容納學(xué)生的質(zhì)疑甚至是抗議。在討論時(shí)，學(xué)生能暢所欲言，課堂里聽不到教師的呵斥，而是循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)，充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛。從而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“吾愛吾師，吾尤愛真理”的思想境界。

最后，和諧是指創(chuàng)造一種融洽的課堂氣氛，教師和學(xué)生心理相容，心靈互相接納。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣認(rèn)為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”

二、影響因素

1.“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)

在大部分時(shí)期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。在我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者，認(rèn)為教師是無可置疑的長(zhǎng)者，學(xué)生是弟子，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.教師的心理健康

教師采用的教學(xué)方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。沒有健康心理的教師，難以正確理解學(xué)生的心理與行為，有時(shí)可能會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來對(duì)待問題，造成師生間的矛盾與沖突。因而，很難與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.“消極”人際關(guān)系

“消極人際關(guān)系”，是指師生間的矛盾、敵視、互不接納的現(xiàn)象。有時(shí)會(huì)演變?yōu)闆_突、僵持狀態(tài)，如學(xué)生之間拉幫結(jié)派、集體對(duì)抗教師等。消極人際關(guān)系往往是由于教師在教育教學(xué)中一些不經(jīng)意的錯(cuò)誤或誤區(qū)而導(dǎo)致，如批評(píng)過于激憤、過于情緒化，將本來是合情合理的批評(píng)演變成責(zé)罵，因而傷及學(xué)生的自尊心，以至引起學(xué)生的對(duì)抗和怨恨；就事論“人”，將教育變成“人身攻擊”；而造成教師和學(xué)生之間的芥蒂；沒有“一視同仁”、揭人短處等，都會(huì)造成學(xué)生情感上的排斥，很難建立健康的師生關(guān)系。

三、建立健康師生關(guān)系的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)生

在日常教育工作中，有的教師采用諷刺、挖苦等方法，使用“語言的刀子”，從而使學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，形成難以教育的僵局。因此，教師需要正確認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)生：①保護(hù)好孩子的自尊心，避免使用傷及學(xué)生自尊的話語。②表達(dá)出你對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感覺到你對(duì)他們所講的很感興趣。③注意學(xué)生的異常行為。④相信學(xué)生的能力。主要表現(xiàn)為：布置任務(wù)時(shí)，充分相信他們的能力；他們的言行正確而有意義時(shí)給予關(guān)注和采納，當(dāng)他們的言行不太合適或犯錯(cuò)誤時(shí)，給予善意的批評(píng)和提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。⑤承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值。師生之間沒有高低和尊卑之分，每個(gè)學(xué)生都有自己特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。⑥杜絕體罰和變相體罰學(xué)生。對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生擁有安全感，不可讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂的恐懼和不安全感。

2.多渠道的溝通與交流

教育對(duì)教師的要求是多層面的。教師不只是知識(shí)的傳授者，而是知心朋友、心理輔導(dǎo)者、組織者等多元角色。教師與學(xué)生之間不應(yīng)只局限于課堂上“問答”式的交流，而要進(jìn)行多渠道的溝通，如個(gè)別談話、課外交流、家訪等。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的時(shí)候，應(yīng)注意：首先，表情應(yīng)親切、真誠、自然。其次，應(yīng)學(xué)會(huì)使用自然親切、風(fēng)趣幽默的語言。再次，談話時(shí)可以坐得近一些?？山o雙方一種促膝談心的感覺，從而縮小師生間的心理差距。最后，恰當(dāng)運(yùn)用、選擇環(huán)境與良好的情緒。針對(duì)不同的事件、情況與不同類型的學(xué)生，選擇不同的談話環(huán)境。

綜上所述，健康的師生關(guān)系是發(fā)展教育的基礎(chǔ)，教師能否勝任教育教學(xué)工作，學(xué)生能否全面、主動(dòng)地發(fā)展，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上取決于師生關(guān)系是否良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦淑平，高博.師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響及心理學(xué)分析.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）[J]，2008年7月第5卷.

[2][美]Raymond M N.健康課堂管理——激發(fā)、交流和紀(jì)律[M].王建平，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：5.