吳蘭

摘 要：實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職就業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑，它可以有效地實(shí)現(xiàn)理論與技能、專業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接。校企合作是實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)的途徑，本文從當(dāng)前高職學(xué)院的實(shí)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，思考高職學(xué)校在實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化建設(shè)中的方向，以期更加明確工作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；問題；一體化；建設(shè)

2002年和2005年，國(guó)務(wù)院先后做出《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)）和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)

〔2005〕35號(hào)），提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，明確指出職業(yè)院校要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐”的能力，由此，實(shí)習(xí)成為高職教育教學(xué)安排中必不可少的環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或各類組織單位，接受職業(yè)操作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而鍛煉良好的職業(yè)素養(yǎng)與技能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)變的重要階段，由此高職實(shí)習(xí)與就業(yè)就直接地聯(lián)系在一起。實(shí)習(xí)是為高職學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，而就業(yè)是實(shí)習(xí)的目標(biāo)所在。

一、高職實(shí)習(xí)的意義

實(shí)習(xí)是高職教學(xué)安排的必需內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要階段，它對(duì)于高職教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革、學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的意義。

首先，從高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層面而言，實(shí)習(xí)將學(xué)生安排到符合專業(yè)要求，提供專業(yè)技能學(xué)習(xí)的組織單位，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)境，從認(rèn)知、實(shí)際操作及管理上全面理解企業(yè)運(yùn)作、專業(yè)技能應(yīng)用、職場(chǎng)發(fā)展路徑等，讓學(xué)生在全真的環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力，形成專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，為高職的就業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)改革層面而言，實(shí)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與職業(yè)企業(yè)、學(xué)校與職業(yè)企業(yè)的無縫對(duì)接，在這過程中可以直接地了解專業(yè)發(fā)展，同時(shí)可以較好地開發(fā)各種資源，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系的改革。最后，從學(xué)生成長(zhǎng)層面而言，實(shí)習(xí)以職業(yè)人的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，在這種過程中學(xué)生可以通過實(shí)際工作了解自己的個(gè)人能力、興趣所長(zhǎng)及職業(yè)傾向，同時(shí)更重要的是可以鍛煉他們?nèi)穗H溝通、職業(yè)技能、組織管理等能力。此外，他們開始體驗(yàn)帶有一定壓力的工作環(huán)境及生活環(huán)境，讓他們?cè)谶@過程中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與平衡工作和生活。

二、高職實(shí)習(xí)中存在的問題及分析

1.實(shí)習(xí)崗位定位模糊

目前的高職實(shí)習(xí)普遍存在的就是崗位定位模糊，主要表現(xiàn)在：學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)對(duì)口率偏低，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際的工作相差較大；學(xué)生的實(shí)際工作崗位與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿也存在一定的差距。目前的高職實(shí)習(xí)大多是在堅(jiān)持集體實(shí)習(xí)的原則下，有要求的允許自主實(shí)習(xí)，而集體實(shí)習(xí)的情況很難滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)際工作與專業(yè)及個(gè)人期望的差距導(dǎo)致學(xué)生較難在實(shí)習(xí)中獲得成就感，工作的積極性較難保持，最終使得實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性及成效不佳。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育不到位

實(shí)習(xí)指導(dǎo)是高職學(xué)生實(shí)習(xí)中針對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生開展的思想、知識(shí)、技能等各個(gè)方面的指導(dǎo)，意在幫助學(xué)生順利適應(yīng)職場(chǎng)生活，學(xué)會(huì)專業(yè)的職業(yè)技能。實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)及實(shí)習(xí)鑒定三個(gè)部分。就實(shí)際而言，目前高職院校的實(shí)習(xí)動(dòng)員往往是規(guī)定性動(dòng)作，學(xué)?；径紩?huì)開展，但是卻不注重動(dòng)員的實(shí)效，形式大過內(nèi)容的情況屢屢不絕。而實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)，是實(shí)習(xí)中老師較好地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，并及時(shí)給予指導(dǎo)的工作。目前很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)考慮的是工作開展的方便與否，而不是實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證，在現(xiàn)實(shí)中確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)往往過于草率，具有很大的隨機(jī)性。最后，實(shí)習(xí)鑒定即是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程及成績(jī)進(jìn)行最終的考核評(píng)定。由于實(shí)習(xí)初期的動(dòng)員不足，學(xué)生參與的積極性難以保持，最終導(dǎo)致的是學(xué)生中途更換實(shí)習(xí)單位的情況屢屢不絕。這對(duì)原本的實(shí)習(xí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)提出了挑戰(zhàn)，最終部分高校大多草草了事。

3.校企對(duì)接不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)其實(shí)是學(xué)校與企業(yè)對(duì)接最直接、最有效的方式，但是對(duì)接準(zhǔn)確的校企卻是不多，學(xué)校和企業(yè)往往是因“緣”而定。目前高職的實(shí)習(xí)單位往往是由學(xué)校的就業(yè)負(fù)責(zé)部門進(jìn)行聯(lián)系，呈現(xiàn)的現(xiàn)狀就是：好的企業(yè)對(duì)接不進(jìn)去，對(duì)接的企業(yè)大多差強(qiáng)人意，學(xué)生的期待值驟降。

三、高職學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)一體化建設(shè)探討

實(shí)習(xí)與就業(yè)在高職院校本應(yīng)該連接在一起進(jìn)行，而目前高職的情況卻是：

學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后自主尋找就業(yè)單位，實(shí)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)。為了更加有效地開展教學(xué)，同時(shí)也為了更加系統(tǒng)化地做好就業(yè)工作，筆者認(rèn)為或許我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)思考。

1.改變教育教學(xué)觀念，把握校企對(duì)接方向

于高職學(xué)校而言，在教育體系的定位即是就業(yè)教育，筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)該明確高職的前景在于與市場(chǎng)的緊密結(jié)合，校企合作的方式將是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效方式。把握校企合作的方向是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在這過程中我們首先需要明確幾個(gè)方面：一是校企合作是一種方式，其目的在于培養(yǎng)符合市場(chǎng)化需要的專業(yè)型人才，合作的本質(zhì)不變，仍是以學(xué)生的良好成長(zhǎng)為基本；二是校企合作的內(nèi)容需要緊密聯(lián)系專業(yè)特征，尋找與專業(yè)對(duì)接的社會(huì)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的雙贏；三是校企合作的方式具有多樣性，應(yīng)該嘗試較具有操作性的途徑。

2.深度調(diào)研，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向

當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)總體上還是延續(xù)傳統(tǒng)的高等教育模式，以靜態(tài)的知識(shí)體系學(xué)習(xí)為主，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這其中對(duì)于專業(yè)與行業(yè)及崗位的對(duì)接較少，或者就是具體內(nèi)容不詳，方向模糊。為了更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，在教學(xué)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該明確指出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確清晰地說明學(xué)生的職業(yè)崗位對(duì)接對(duì)象及考核指標(biāo)。就具體而言，筆者認(rèn)為需要明確的是：本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)能力目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)能力及特征；本專業(yè)對(duì)接的社會(huì)企業(yè)類型，

行業(yè)特征，它們又有哪些實(shí)際的需求及要求；在教學(xué)的實(shí)際中如何去實(shí)現(xiàn)這些能力及需求目標(biāo)。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，推進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)方案都是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的方向性指導(dǎo)綱領(lǐng)，具有思想統(tǒng)一、明確目標(biāo)的作用，而實(shí)際的教育效果很大程度上取決于教育培養(yǎng)方式。高職教育的培養(yǎng)方式在其目標(biāo)導(dǎo)向下必須進(jìn)行變革，就具體的培養(yǎng)方式來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式成為主要趨勢(shì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式主要是將實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐過程引入教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)入全真環(huán)境，將理論知識(shí)與實(shí)際職業(yè)操作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)在這過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)變。

4.搭建平臺(tái)，深度推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化工作是個(gè)系統(tǒng)性的工程，貫穿于學(xué)生整個(gè)的大學(xué)培養(yǎng)期，但是最直接的體現(xiàn)卻是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部分。作為最終的人才輸送環(huán)節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)工作是體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)成效的重要部分。高職教育的就業(yè)指導(dǎo)一方面要全面地搜集就業(yè)信息，搭建各種平臺(tái)讓學(xué)生與社會(huì)職業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，另一方面要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)接，幫助他們順利邁開職業(yè)人的第一步。在這過程中筆者認(rèn)為，高職的就業(yè)指導(dǎo)需要在理念上進(jìn)行改善，當(dāng)前的就業(yè)大多以企業(yè)走進(jìn)來為主，而不同層次的學(xué)校又面臨不一樣的處境，尤其是高職的院校的學(xué)歷層次使得他們往往處于被動(dòng)地位。

四、結(jié)語(yǔ)

高職的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化是個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要學(xué)校、學(xué)院、教研室、學(xué)工團(tuán)隊(duì)等多個(gè)部門進(jìn)行配合，而在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下，積極推進(jìn)教學(xué)改革，調(diào)研市場(chǎng)需求，探索有效的校企合作模式是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高職實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）