薛紅偉

在區(qū)域教育管理的過程中，各地都在努力更新理念，適應(yīng)新變化，嘗試新舉措。其中有的比較成功，有的走了彎路，我們該如何看待新出現(xiàn)的這些問題？本期將提供基層案例研究和專家點評文章，以期為基層提供決策參考。

——編者

2014年初夏，一場名為“風(fēng)華杯”的教師課堂教學(xué)比賽正在南京市秦淮區(qū)舉行。這次比賽中，一年前在區(qū)里還默默無聞的雙塘小學(xué)，參賽的五名教師竟然全部獲得一等獎。要問是什么力量讓這樣一所原來陷于沉睡的學(xué)校這么快“醒來”？該校校長成劍毫不猶豫地回答：“靠1+X！”被“搖醒”的，不止這一所學(xué)校。

“1+X”來了

同各地一樣，近年來該區(qū)雖然也采取了一些促進教師合理流動的措施，向薄弱學(xué)校派遣優(yōu)秀骨干教師直接“輸血”，但受數(shù)量、規(guī)模、制度等客觀因素的制約，師資并沒有從根本上實現(xiàn)均衡。

2014年春季，秦淮區(qū)教育局與南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心聯(lián)合啟動了小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡“1+X”校本研修實驗項目，旨在全面激活教師成長，幫助薄弱學(xué)校完善自身“造血”功能。

“1”，就是由名師擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科導(dǎo)師；“X”，指受助學(xué)校相關(guān)學(xué)科的多名教師，“1+X”則是導(dǎo)師引領(lǐng)下的學(xué)科研修團隊。項目通過區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的優(yōu)秀教師與托管校、聯(lián)盟校的教師組成校本研修協(xié)作體，促進那些相對薄弱的實驗學(xué)校形成自主成長的骨干教師隊伍。“X”將來既可以發(fā)展為多個團隊，同時也可看成是數(shù)學(xué)中的乘號，寓意在導(dǎo)師引領(lǐng)下，實驗校的學(xué)科教師能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)生發(fā)展，進而取得乘法效應(yīng)。

秦淮區(qū)首批有10所小學(xué)進入實驗項目，其中5所作為領(lǐng)銜校，5所作為實驗校。

項目規(guī)定，每所領(lǐng)銜校每學(xué)年要向?qū)嶒炐Ｅ神v5名不同學(xué)科、不同學(xué)段的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師均為市、區(qū)骨干，他們每周要有半天時間在實驗校工作。導(dǎo)師們肩負(fù)的職責(zé)包括：開展示范教學(xué)、集體備課、聽課研討、舉辦講座等形式的活動；在工作過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘一批有追求、有潛力、有素質(zhì)的青年教師，通過指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助實驗校培養(yǎng)一批市區(qū)骨干教師等等。

導(dǎo)師是“陪你一起逛街的人”

既非教研員，也不是主任或校長，導(dǎo)師僅是市區(qū)骨干教師，從專業(yè)和行政層面都不容易形成管束力；同時，兩所學(xué)校的老師一起進行校本研修，最大的難題在于校園文化的差異。因此在“1+X”校本研修中，名師“1”的角色定位尤為重要，處理不好，很可能就只是做表面文章，甚至適得其反。

對“1”和“X”們的關(guān)系，有的學(xué)校做了形象的比喻：“X”逛街買衣服的時候，身旁多了一個陪伴的人“1”——他可以用專業(yè)的眼光給“X”當(dāng)參謀，提醒其衣服是否合適、還有哪幾款可能適合，可以助其嘗試。

既然只是“一起逛街”的人，這種校本研修就多了一份自由和輕松。

在這樣的定位中，領(lǐng)銜校和實驗校兩校老師們一起開展學(xué)習(xí)、研究，有歡笑也有辯論。導(dǎo)師們依據(jù)教師教學(xué)特點和成長方向進行的聽評交流，為后期有針對性的指導(dǎo)提供了真實、直觀、有效的依據(jù)。從面對面交流探討，聆聽教師們的困惑，到問診阻礙質(zhì)量提升的癥結(jié)，研修活動成效顯著。

一次對薄弱學(xué)校的全面激活

雙塘小學(xué)是5所實驗校中的一所。項目實施之前，雙塘小學(xué)的老師們每年很少有機會開設(shè)公開課、研究課，校本研修一般都是以聽外面教師或本校個別青年教師上課為主，也較少進行反思研討和交流。

心不甘、情不愿的研修是推不動教師的。對各實驗學(xué)校的“X”們尤其是中老年教師來說，因為身體和心理的原因，紛紛提出“能不能不開課，只研討或者分析”。常常坐鎮(zhèn)“1+X”校本教研現(xiàn)場的區(qū)教育局副局長莊蕓感覺：“老師們長期‘不跑步了，因而連伸出腳向前邁步的自信和勇氣都沒有了。”所以，更加堅持這種校本教研要以實驗校的教師為主，因為發(fā)展的是他們。

只一年，這種新型的校本研修模式在秦淮區(qū)就已蔚出氛圍。以“1+X”為平臺，領(lǐng)銜學(xué)校與實驗學(xué)校建立起優(yōu)秀課程、優(yōu)秀師資共建共享機制，導(dǎo)師在實驗校聽課近500節(jié)，指導(dǎo)教師200多人次，共同開展的研究探討活動超過150次，名優(yōu)師資因此而實現(xiàn)了常態(tài)共享。

薄弱學(xué)校被實施了一次全面激活的“手術(shù)”，激活了興奮點，教師活了學(xué)校就活，“1”和“X”的努力便有了收獲。

秦淮區(qū)教育局局長李海巖認(rèn)為，“1+X”校本研修項目，探索了骨干教師流動的區(qū)域模式，充分釋放了領(lǐng)頭雁的乘法效應(yīng)，為全區(qū)即將開展的教師“區(qū)管校用”改革奠定了基礎(chǔ)。（蘇婷 谷力）