用情感性評價為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)加分

鄭致田

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所給予的即時性的評價性語言。通常表現(xiàn)為課堂上教師對學(xué)生的賞識以及同學(xué)與同學(xué)之間的相互鼓勵。

情感因素只是課堂評價中的一種主要因素，教師以情感性語言評價為手段，和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生接受教師，進(jìn)而愿意與教師親近，以達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生成績的目的。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價亟待改變

數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評價的時候，要學(xué)會巧妙地使用各種表揚(yáng)性的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。雖然許多教師已經(jīng)意識到了表揚(yáng)學(xué)生的重要性，但是縱觀現(xiàn)實(shí)的課堂評價，大部分教師的評價語言僅停留在使用類似“正確” “好” “可以” “對”等既單調(diào)又乏味的詞語上，無法滿足學(xué)生被肯定的心理需求。

一次數(shù)學(xué)公開課中，一位教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，課堂上有這樣一個環(huán)節(jié)。師：“請這個小組說說你們在生活中遇到過哪些百分?jǐn)?shù)。”各組匯報之后，一生說：“老師，我有很多這樣的例子！”師說：“拿上來給大家看看。”（學(xué)生把一大堆報紙剪下來的拿了出來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）師：“你能說說這些百分?jǐn)?shù)的意義嗎？”生不由自主地低下了頭。師：“既然說不出，那請你全部拿下去吧！”生一聲不吭地回到了座位上。

站在教師的角度筆者覺得那個展示百分?jǐn)?shù)的學(xué)生有足夠的理由得到大家的肯定：（1）課前能按要求收集大量的百分?jǐn)?shù)，這點(diǎn)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)很認(rèn)真；（2）能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說明這個學(xué)生愿意學(xué)好數(shù)學(xué)；（3）該學(xué)生所做的比其他人多，能夠產(chǎn)生“以點(diǎn)帶面”的效果。可是，課中教師卻沒有利用這個有利的契機(jī)。該教師的評價可能導(dǎo)致這個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理。

二、情感性評價語言的實(shí)施

在數(shù)學(xué)課堂評價中，筆者十分注重使用情感性語言評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。對學(xué)生的課堂評價，無論是利用肢體語言表達(dá)還是口頭語言表達(dá)，其本質(zhì)都是想方設(shè)法去親近學(xué)生的內(nèi)心，在師生之間建立更多的信任感。

（一）要真誠

在數(shù)學(xué)課堂上，無論是表揚(yáng)還是批評，都要求教師把握真誠的原則。如果教師的評價過于虛偽，就會給學(xué)生或者聽課人麻木的感覺。筆者聽過一節(jié)課，課堂上教師的評價語言全部是類似于“這位同學(xué)太了不起了”“這位同學(xué)回答的太完美了”“這位同學(xué)簡直太厲害了”等語言，虛偽的評價語言不僅沒有任何新意，而且容易把大家?guī)霙]有主見、缺乏創(chuàng)新精神的歧路。所以，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價語言，應(yīng)把握真誠的原則，不能過于花哨，不但要真誠肯定學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)，也要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生表現(xiàn)出的不足之處，讓學(xué)生在教師評價的基礎(chǔ)上精益求精、補(bǔ)缺補(bǔ)差，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中來的目的。

（二）要適度有針對性

“適度”即要求教師評價時要把握語言的度不能過于夸張。無論是表揚(yáng)還是糾錯，過于夸張只會適得其反；“有效”，就是評價要適得其所，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用，糾錯時要使學(xué)生印象深刻，下次不再犯類似錯誤。當(dāng)然，這也需要因人而異，不同的學(xué)生對于評價的需求是不一樣的。如遇到相對容易的問題，成績優(yōu)秀的學(xué)生對教師的表揚(yáng)大多反應(yīng)不強(qiáng)烈；可是對于成績不好的學(xué)生而言，他們很在乎教師的表揚(yáng)。另外，即使是同一個學(xué)生，在不同的情境對于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)也不盡相同。如成績較好的學(xué)生在解出難題或者對某題有新的不同的解法時，他們就很期望得到教師的贊揚(yáng)。

針對不同的學(xué)生群體，評價的語言也應(yīng)該有變化，唯此才能讓課堂評價更有效果。例如，課堂上學(xué)生回答的結(jié)果比較完整、很令老師滿意時，教師就可以真誠地對這位學(xué)生說：“你回答問題的時候讓我有一種看到了數(shù)學(xué)家在表演的感覺，加油吧，我很看好你！”此時，該學(xué)生的心里一定滿是驕傲和自豪，其他的學(xué)生也會受到感染，紛紛要求表現(xiàn)。假如遇到不太愛講話，或者膽子比較小的學(xué)生回答問題，教師應(yīng)該肯定這位學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是答得不對，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣才能讓學(xué)生有爭取下次回答好的信心。

教師要注重情感性因素，善于使用評價語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、真誠的、有針對性的評價，這樣不僅能更好地和學(xué)生進(jìn)行交流，而且會綻放出瑰麗的教育之花。