張菊紅

語文教學的目標就是培養(yǎng)學生的思考和理解能力以及運用語言文字的能力。針對小學的語文教學很大程度取決于教師的語言水平。小學是一個啟蒙的時期，孩子的理解和領悟都是在最初級的階段，老師教什么學生就學什么，所以老師首先就要提高自身的語言水平。

—、中國小學教學語言現(xiàn)狀

目前，在中國的小學語文課程的教學當中還是存在很多問題的，特別是比較偏遠或者貧窮的地方，教育和教師條件相對都比較差，教師的綜合素質也比較低，所以在這樣的環(huán)境下，教師的語言就很不規(guī)范，可能很多的老師帶有地方性口音等等。中國面對這樣的情況正在緊急的采取辦法，但是還是需要一個漫長的過程。

小學是學生語言形成的關鍵時期，教師的語言對于學生的影響是非常大的，所以首先要從教師的語言開始規(guī)范。并且在語文教學中老師不應該還是按照傳統(tǒng)的方式進行單一的教學，應該把自己的語言變得更加的生動趣味，讓學生在教師的引導下喜歡上語文學習，并且對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學語言特點

1.規(guī)范性。小學生是比較喜歡對教師的言語進行效仿的，所以教師的言語必須具備規(guī)范性，越是低年級的學生教學就越要求老師的言語具備規(guī)范性。對于語文課程的教學必須使用全國通用的普通話，不能有地方性的口音存在。

案例：在教學過程中很多老師不能準確地說出卷舌音和平舌音，就像課文《小小的船》就會有老師讀成小小的cuan，這對于學生來說就是明顯的語言不規(guī)范導致的。所以教師一定要先規(guī)范自己的語言，否則學生在啟蒙時期所學到的語言對于孩子日后的成長有著很嚴重的影響。

2.科學性。教學本身就是一件嚴謹科學的事情，對于語言的傳授就更加需要科學性。在沒有科學依據(jù)的前提下老師不能憑借自己的猜測推斷去下任何的定論，這會在小學生的思想上根深蒂固，對孩子的影響是非常深的。

案例：文章中出現(xiàn)了“落花生”這個詞語，學生很不理解地問老師什么是落花生，老師在沒有查找相關資料的情況下，憑借自己的理解告訴學生落花生就是種植花生的意思。事實上，落花生是一種花生的名字，是花生的一個種類，并非是種植的意思。這樣的事情對于孩子存在著很嚴重的誤導，這樣的現(xiàn)象是絕對不允許發(fā)生的。

3.接受性。小學語文的語言最基本的就是讓小學生能夠理解，能夠聽懂，如果老師的語言過于深奧或者是不貼切實際，那學生根本就無法聽懂，就更談不上理解和領悟。

4.生動性。教師在小學語文教學中的言語一定要是生動有趣的，這樣才能吸引學生的注意，也能讓教學內(nèi)容更精彩。

案例：在教師講授《菜園里》這篇課文之前，先讓學生分成幾個小組，然后每個小組的桌子上都擺放著很多種蔬菜，讓學生感受自己就是在一片菜園里面，周圍是各種各樣的蔬菜瓜果，老師會在講課文的時候，比如說到白菜，那就會讓大家拿起白菜進行觀察，學生們對于這樣的教學都是比較感興趣的。

三、對于小學教學語言的探究方法

1.案例分析。選取一些在校園語文教學方面相對比較優(yōu)秀的教師，來聽他們的課程教學，必須要求是真實的狀態(tài)下的教學，只有這樣研究的結果才會是準確的。

2.訪談式。每一位教師都會有自己的教學特點和語言特點，所以對一些來說進行面對面的溝通訪談，在訪談的過程中感受教師的語言特點和水平。若是在訪談期間發(fā)現(xiàn)教室存在著一定的語言問題，那么一定要及時更正，避免為小學生帶來不好的影響。