吳俊

《綱要》指出：教學(xué)既要適合幼兒現(xiàn)有水平，又要有一定挑戰(zhàn)性；教育內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)必須遵循發(fā)展性原則，讓所選的內(nèi)容適應(yīng)幼兒需求，適應(yīng)時(shí)代需求，要去其糟粕取其精華，適合幼兒身心發(fā)展，適應(yīng)幼兒最近發(fā)展區(qū)。古詩(shī)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水，充滿了畫(huà)意。然而，由于古詩(shī)中所描寫(xiě)的景物、事件、人物與幼兒生活的年代相差很遠(yuǎn)，幼兒不能理解古詩(shī)中所描繪的意境、表達(dá)的情感。因此，在古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容上，教師要有選擇性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐摸索，我逐步總結(jié)出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的選擇性

1.選擇適合兒童閱讀的古詩(shī)內(nèi)容

我國(guó)的古詩(shī)工于韻律，講究意境，是我國(guó)古老文化的經(jīng)典，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在理解上確實(shí)存在困難，所以我們應(yīng)該因材施教，選擇一些適合兒童閱讀的詩(shī)篇。比如《鵝》，寫(xiě)的是幼兒喜歡的動(dòng)物，全詩(shī)短小精煉，文字淺顯，比如《憫農(nóng)》，明白如話，寓意明了。我們可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒用他們的眼光去觀察、用他們的語(yǔ)言去詢問(wèn)、用他們的想象去挖掘古詩(shī)的內(nèi)在寓意。

2.選擇與幼兒生活接近的古詩(shī)內(nèi)容

如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動(dòng)物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長(zhǎng)脖頸，熟悉它高吭的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態(tài)。因而理解起來(lái)比較容易，詩(shī)句也就自然而然印在腦海里。

3.選取意象特征比較明顯的古詩(shī)內(nèi)容

我們要讓幼兒體會(huì)古詩(shī)中“形”之美，所謂的“形”是文字的寫(xiě)法，具體是指文字的形狀；而詩(shī)之“形”，不是指詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不適宜的，我們?cè)谶x擇古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)盡量選取意象特征比較明顯的詩(shī)歌。這樣的意境可以通過(guò)形象的意向展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際生活中，幼兒對(duì)這些意象有可能接觸過(guò)，即使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，我們對(duì)此的解釋也會(huì)是輕而易舉的。

4.選擇語(yǔ)義淺顯、用字自然、意境美妙、感染力強(qiáng)的古詩(shī)

選擇一些音韻優(yōu)美、意境美妙、語(yǔ)言凝練的作品，使幼兒欣賞到一幅幅富有色彩和流動(dòng)感的四季畫(huà)面，讓幼兒感受意境美、語(yǔ)言美、情感美，引起幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，提高了他們的審美能力；潛移默化地激發(fā)幼兒了情感，豐富了幼兒的知識(shí)，也讓幼兒知道了古代的一些著名詩(shī)人，如李白、杜甫、楊萬(wàn)里、孟浩然、賀知章、王之渙等。

二、古詩(shī)教學(xué)方法的多樣性

1.形象教學(xué)，注重情感體驗(yàn)

每次教新的古詩(shī)，我都準(zhǔn)備了形象的背景圖、下載了有動(dòng)感的FLASH，用講故事、情景講述、觀看畫(huà)面的形式讓幼兒理解古詩(shī)文的意思。在教《問(wèn)劉十九》時(shí)，我給幼兒描繪這樣的場(chǎng)景：這是寒冬里的一天，天氣很冷很冷，到了晚上，眼看著就要下雪了，白居易趕緊將爐火生得旺旺的，并斟滿了新釀的米酒，可一個(gè)人喝酒多沒(méi)意思，于是他問(wèn)他的好朋友劉十九：喂，你要過(guò)來(lái)喝杯酒嗎？因?yàn)樾蜗笮詮?qiáng)，孩子很快就學(xué)會(huì)了。

2.創(chuàng)設(shè)“每周一詩(shī)”“我們喜愛(ài)學(xué)古詩(shī)”兩個(gè)小園地

我堅(jiān)持做到每周教一首新的古詩(shī)，同時(shí)將新學(xué)古詩(shī)的圖文展示在“每周一詩(shī)”園地中，優(yōu)美的文字配以圖片，為幼兒欣賞、朗誦古詩(shī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為開(kāi)放的空間。在“我們喜愛(ài)學(xué)古詩(shī)”的小園地里，展示的則是孩子們?cè)诩依锘蛟谟變簣@已學(xué)會(huì)的古詩(shī)，我們充分把握住家長(zhǎng)教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒合作完成圖加文古詩(shī)作品，家長(zhǎng)們十分響應(yīng)我們的工作，完成的作品既美觀又實(shí)用。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)以及家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情逐漸高漲，學(xué)會(huì)的古詩(shī)也日漸增多了。

3.開(kāi)展古詩(shī)朗誦會(huì)，評(píng)選“小百靈”，激勵(lì)幼兒積極參與

幼兒學(xué)會(huì)了一些古詩(shī)之后，我就嘗試帶領(lǐng)他們開(kāi)展起了“古詩(shī)朗誦會(huì)”。每次活動(dòng)開(kāi)始前，我先把活動(dòng)要求明確，如：第一次朗誦會(huì)：要求能在集體面前朗誦一首古詩(shī)，內(nèi)容不限；如果表現(xiàn)良好，可以得到一顆小星星。小朋友們能認(rèn)真參與，朗誦了《詠鵝》《憫農(nóng)》《春曉》等最熟練、易懂的古詩(shī)。第二、三次朗誦會(huì)：要求能在集體面前響亮、流暢地朗誦一首古詩(shī)，內(nèi)容最好能與大家不重復(fù)；如果表現(xiàn)良好，可以得到一顆大愛(ài)心，還可以當(dāng)選古詩(shī)朗誦“小百靈”獎(jiǎng)。

4.成立蘋(píng)果圖書(shū)角，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化環(huán)境

千萬(wàn)別小看幼兒園的孩子，我班可有好幾個(gè)“小書(shū)蟲(chóng)”呢！他們經(jīng)常和父母一起去圖書(shū)館、手指著文字講故事，所以他們有的能看懂拼音、有的還認(rèn)識(shí)不少字呢！我先把這些孩子家里的書(shū)利用起來(lái)，成立了蘋(píng)果圖書(shū)角，讓他們給其他幼兒一起看書(shū)、念古詩(shī)，有時(shí)他們也會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)舉著書(shū)大聲來(lái)問(wèn)我，我總是耐心地給予解答，這樣，最大限度地發(fā)揮了書(shū)籍的作用。

5.親子共讀古詩(shī)，陶冶情操

為了使幼兒古典文學(xué)課堂更廣泛，我們努力取得家長(zhǎng)配合，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行“古詩(shī)詞對(duì)幼兒發(fā)展的作用”等專(zhuān)題討論，利用家園欄，聯(lián)系冊(cè)等與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成教育的共識(shí)，構(gòu)建了家庭學(xué)習(xí)共同體。在我們的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)書(shū)籍，和孩子共同學(xué)習(xí)，還教孩子認(rèn)字。孩子與古典文學(xué)的接觸天地更廣泛了，文學(xué)熏陶的時(shí)間多了，喜愛(ài)之情和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)在孩子進(jìn)步的表現(xiàn)中感受到了讀古詩(shī)詞的好處，對(duì)我們的教學(xué)倍加贊賞，更加關(guān)注。家園的情感也由此得到了溝通。

經(jīng)過(guò)一階段的古詩(shī)教學(xué)，通過(guò)以上多種的方式，培養(yǎng)了幼兒對(duì)古詩(shī)的興趣，幼兒在掌握一定量的古詩(shī)后，進(jìn)一步品味到詩(shī)中之意、詩(shī)中之情、詩(shī)中之景、詩(shī)中之義，情操得到陶冶和升華，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、用自己的方式表達(dá)與表現(xiàn)、藝術(shù)欣賞、繪畫(huà)時(shí)的想像力和創(chuàng)造力、情感等方面有了可喜的進(jìn)步，我自己也對(duì)古詩(shī)詞有了更加濃厚的興趣。古詩(shī)教學(xué)提高了我的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，讓我更深地走進(jìn)了中國(guó)優(yōu)秀古典文化藝術(shù)的殿堂。