丁婷

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂的時(shí)候。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，學(xué)生可以在想象世界中獲得。閱讀為學(xué)生們插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機(jī)會(huì)，閱讀成為放飛思維的翅膀。

一、閱讀，感受語文學(xué)習(xí)的魅力

對于低年級(jí)學(xué)生的要求，能閱讀帶拼音字母淺近的童話、寓言、故事，會(huì)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。閱讀興趣是對自身從事閱讀活動(dòng)的心理傾向和對閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。而閱讀興趣的產(chǎn)生，首先必激發(fā)學(xué)生有閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原由的認(rèn)知水平不能適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于低年級(jí)學(xué)生本身的認(rèn)知面窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確的認(rèn)識(shí)自己，因此教師必通過多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。結(jié)合低年級(jí)的語文教材，遵循低年級(jí)兒童愛想像，愛游戲，愛童話的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的伊始，用充滿童話色彩的浪漫而靈動(dòng)的方式導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)生們營造童話般的課堂，讓語言實(shí)踐活動(dòng)和童話世界融為一體，在童話般的生活中，讓學(xué)生們愛上母語，愛上我們的語文。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。童話式導(dǎo)入教學(xué)，珍視童心的獨(dú)特感受，呵護(hù)童年特有的想像，享受童趣帶來的快樂，讓學(xué)生們笑著去學(xué)，把語文課上得好玩一點(diǎn)。在笑和玩中體會(huì)到語言的美妙，學(xué)習(xí)的樂趣?？傊瑥牡湍昙?jí)開始培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。能借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀申積累詞語。感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力。

二、閱讀，提高自主探究的能力

新課標(biāo)明確指出，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀教學(xué)中真正受益，努力使每節(jié)閱讀教學(xué)課都成為學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)過程，在閱讀教學(xué)過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的人生態(tài)度以及對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在低年級(jí)語文教學(xué)主要抓住字，詞，句的訓(xùn)練，進(jìn)解及運(yùn)用。在課堂教學(xué)中要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑是自主發(fā)展的前提，是促進(jìn)理解的一種手段。作為教師，必須利用課本現(xiàn)成的知識(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立發(fā)展問題，主動(dòng)提出問題，從而達(dá)成到自主發(fā)展能力的目的。

三、閱讀，激發(fā)語文思維的靈動(dòng)

語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練已漸漸成為語文界的共識(shí)，也成為閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。好的文章一般不會(huì)平直淺露而是含蓄蘊(yùn)藉，往往留下許多未定點(diǎn)給讀者去補(bǔ)充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)，幫助學(xué)生更深刻地理解課文，對學(xué)生的想像力、創(chuàng)造性思維，也大有裨益的，關(guān)鍵在于教師要巧設(shè)情景，使學(xué)生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。通過這樣創(chuàng)造性想像能有效地讓學(xué)生融入到課文當(dāng)中。在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。

四、閱讀，鋪墊語文寫作的道路

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！笨梢哉f，一旦離開了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?？梢?，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；總之，閱讀為習(xí)作而鋪路，只有有目的有層次的閱讀，才能讓寫作寫出精彩。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。創(chuàng)造一個(gè)自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓閱讀成為孩子身邊的魔力助手。