姜平

【摘 要】

習作預習，是提高小學生習作能力的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實實踐中，教師往往忽略寫作預習，導致學生寫作時無從下筆，不知從哪里寫起。如何幫助小學生提高作文水平呢？本文從教學實踐入手，提出要加強預習，通過預習引導，培養(yǎng)學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

習作教學 小學習作 教學策略

在當前語文教學實踐中，作文是教師和學生都大為頭疼的，很多學生一到寫作文的時間就發(fā)懵，抱怨不知道寫什么，認為沒有材料可以寫。是否生活中真的無事可寫嗎？答案顯然是否定的。在小學生的學習和生活中，隨時隨地都素材，只要善于觀察，勤于思考。正如哲學家說的那樣：生活中不是沒有美，而是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。新課標明確指出，作文教學就是要讓學生學會觀察，將自己對生活、學習的認識和思考整理出來，并且能夠通過規(guī)整的文字進行表現(xiàn)。也就是說，作文的本質(zhì)就是觀察生活，從豐富的生活素材中挖掘意義，并表達出自己的思想。那么，如何提高學生的作文水平呢？筆者認為，應(yīng)該從預習入手，讓學生課前圍繞作文主題，展開生活體驗；而后通過預習，積累豐富的寫作素材；借助預習，展開豐富想象，提高作文的表現(xiàn)力?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談?wù)勼w會和思考。

一、加強預習，展開生活體驗

藝術(shù)來源于生活。對于寫作來說，生活中發(fā)生的事情，就是最好的寫作來源。新課標明確指出，教師要引導學生觀察生活，從生活實際出發(fā)，動筆寫作，表達自己的所思所想所感。作文的源頭就是豐富的社會生活。葉圣陶先生認為，文章就好比溪水，生活不停止，溪水就會一直歡唱不已。在作文預習時，教師可以引導學生進行主題解讀，而后創(chuàng)造機會讓學生進行生活體驗。

例如，筆者在習作教學之初，通常會帶領(lǐng)學生參觀校園，體驗校園的美麗：感受操場草地的茂盛綠色，感受樹林中歡唱的鳥兒；有時候筆者也會開展團隊活動，引導學生體驗同桌之間的真情：煩惱時默默陪伴；生病時送到醫(yī)院；沒有橡皮時悄悄幫忙，甚至在被欺負時挺身而出。這些都是可以大寫特寫的，也是非常有意義的寫作素材；另外，筆者還積極組織學生積極參加各項活動，像校園廣播操大賽，健身舞大賽，羽毛球比賽，乒乓球比賽等，每一個學生親身經(jīng)歷其中，就能夠感受火熱的賽場，充分體驗到爭分奪秒的賽場氣氛，對校園生活就有了整體的把握，建立初步的印象，頭腦中也就積累了一定的意象，寫作起來就會有可感可寫的實際生活。

經(jīng)過作文預習之前的觀察和體驗，學生非常自然地記錄下自己的所見所聞所感，一篇篇富有童趣的文章就此應(yīng)運而生，像《校園美景三季》《我的一次健美比賽》《校園乒乓奪冠記》等，這樣的文章文筆詼諧幽默，情節(jié)生動活潑，寫得令人忍俊不禁。通過預習，學生能夠體驗生活，留意身邊的人事物，培養(yǎng)了豐富的情感體驗，為寫好作文打好了基礎(chǔ)。

二、加強預習，積累寫作材料

寫作是一個博聞強記的過程，只有積累了豐富的寫作素材，才能下筆如有神，靈感汩汩而來。為此，教師要加強預習，幫助學生積累寫作素材。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生寫不出來，主要和看得少，積累得少有關(guān)。為此，筆者在進行作文預習教學時，就會讓學生根據(jù)作文的寫作主題，收集和整理一些名言佳句，并深刻理解這些句子的含義，由此拓展學生的視野。另外，還會引導學生閱讀相關(guān)體裁、相關(guān)類型的文章，讓學生反復閱讀，學習文章的立意、選材和寫作技巧等，同時，也會讓學生將自己積累的一些優(yōu)美的詞句進行品析，看看能否應(yīng)用到自己的作文當中去。

為了克服寫作結(jié)構(gòu)方面的困難，我會讓學生在預習時參閱同類文章，從中找到結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢和亮點，然后圍繞自己要寫的作文主題進行提煉，進行借鑒和仿寫，這樣就能夠幫助學生開拓思路，使得作文更加豐滿。學生一邊模仿一邊練筆，逐步提升了自己的寫作能力，認識到寫記敘文要寫清楚事情的來龍去脈，寫得富有生機，具有吸引力；而在寫讀后感的時候，則要重點寫出自己的感受，而不是介紹讀的內(nèi)容。

三、加強預習，發(fā)揮想象能力

通過以上兩個環(huán)節(jié)的預習，學生積累了豐富的寫作素材，也有了真實的生活體驗，可以說，進行寫作已經(jīng)具備了相當堅實的基礎(chǔ)，但光有這兩點還遠遠不夠，還需要一個重要的環(huán)節(jié)，那就是學生的想象。想象是讓作文充滿美感的關(guān)鍵，也是能夠充分體現(xiàn)文采的地方。為此，在作文預習中，筆者會讓學生先圍繞要寫作的主題進行素材調(diào)研，而后根據(jù)素材進行分析，找準寫作的對象進行充分的想象。例如，在作文《寫一個你熟悉的植物》作文預習時，我會讓學生先確定自己要寫作的某一個植物，有的寫荷花，此時我讓學生進行想象：如果你是一朵荷花，你最喜歡什么？最想做什么？學生由此將自己當做是荷花，發(fā)揮想象力，有的寫出荷花身穿潔白的衣裙，在風雨中翩翩起舞；也有學生寫出荷花亭亭玉立，仿佛在放聲歌唱。這樣的想象，賦予了所描寫的景物一種動人的性格，使人感受到其中蘊含的熱情。因為有了想象，學生的作文就更加生動，并且充滿了張力，給人帶來無限的美感。

總之，在小學作文教學中，教師通過預習教學，能夠帶領(lǐng)學生體驗生活、積累素材、發(fā)揮想象，使作文教學更加有效。

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