【摘 要】從當(dāng)代高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計及課程改革現(xiàn)狀入手，闡述當(dāng)代高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計的特點，提出高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)課程改革存在的問題，探索有可能解決問題的方法和方案。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 本科院校 景觀設(shè)計專業(yè) 課程改革

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0065-03

隨著我國的經(jīng)濟體制改革向縱深發(fā)展，產(chǎn)業(yè)改革隨之興起，各行業(yè)對人才的要求也越來越多元化。高職高專院校作為培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)型人才的教育機構(gòu)，其課程改革也應(yīng)與時俱進。而作為新興學(xué)科的景觀設(shè)計專業(yè)，其課程改革顯現(xiàn)出來的問題值得反思。

一、高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

從目前看，設(shè)有景觀設(shè)計專業(yè)（或方向）的高職高專院校的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的模式，往往都是各院校根據(jù)自身的特點進行設(shè)置。筆者調(diào)查了蘇州、桂林、柳州、南寧、長沙等地的設(shè)置了景觀設(shè)計專業(yè)（或方向）的高職高專院校（如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、桂林旅游高等專科學(xué)校、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等），從調(diào)查的情況看，各高職高專院校對景觀設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置有很大差別。有的院校設(shè)有獨立的景觀設(shè)計專業(yè)，有的是將其放在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下，成為景觀設(shè)計方向，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是景觀設(shè)計的專業(yè)內(nèi)容。有的高職高專院校重視植物方面課程，從植物學(xué)基礎(chǔ)到樹木學(xué)、花卉學(xué)再到植物設(shè)計設(shè)置得比較詳盡，而設(shè)計方面的課程比較少；有的高職高專院校重視設(shè)計方面，從設(shè)計概論到設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)設(shè)置得很詳盡，甚至出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置類似課程的情況。

從進行課程設(shè)置的人員來看，景觀設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置一般由教研室主任進行，而其專業(yè)很多都是室內(nèi)設(shè)計或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因此對景觀設(shè)計專業(yè)并不十分了解。教學(xué)法方面，在教學(xué)改革之前，各高職高專院校主要以“三段式”課程模式進行，基本上是傳承學(xué)科中心主義衣缽，而當(dāng)前盛行的高職高專院校采取“項目教學(xué)法”及“工作過程教學(xué)法”，這種是以經(jīng)驗主義為主的教學(xué)。從目前的情況來看，“項目教學(xué)法”及“工作過程教學(xué)法”已經(jīng)普遍用于高職高專院校的教學(xué)中，有的甚至成了硬性規(guī)定。

二、高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)課程改革存在的問題

（一）在景觀設(shè)計專業(yè)課程中加入非景觀專業(yè)課程。有的高職高專院校進行景觀專業(yè)課程改革時，將室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計方面的課程加入其中，想借此拓寬學(xué)生的專業(yè)視角，讓學(xué)生畢業(yè)之后更容易找工作。殊不知，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間本來就短，如此學(xué)生并不能深入學(xué)習(xí)，只是了解了一點皮毛，不但導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來不專業(yè)，覺得學(xué)得“很雜”，并且效果并不好。

（二）增加實踐課程的時間，縮短理論課的講授。基于高職高專院校的學(xué)科特點，很多學(xué)校增加了實踐課程的時間，一般60個左右學(xué)時的專業(yè)課程，理論講授被壓縮到了不到10個學(xué)時，其他的時間都是實踐教學(xué)。就景觀設(shè)計專業(yè)而言，所表現(xiàn)的就是學(xué)生大多數(shù)時間都在“畫”。對于學(xué)生而言，表面上似乎更適合他們自身的特點，也更容易促成學(xué)校短期目標(biāo)的實現(xiàn)，即學(xué)生就業(yè)。但實際上，這樣的做法所培養(yǎng)出來的人才都是“畫圖工”。由于缺乏理論的支撐，很多高職高專學(xué)生知其然而不知其所以然，只懂得畫圖，沒有自己的想法和理念。從長遠(yuǎn)來看，高職高專院校的這種做法并不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展和職業(yè)成長。

（三）教學(xué)方法改革存在問題。目前教學(xué)方法改革用得比較多的是項目教學(xué)法、過程教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，等等。這些教學(xué)方法在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上一定程度地促進了高職高專學(xué)校的教學(xué)，但是在實踐的過程中也出現(xiàn)了很多問題。例如，項目教學(xué)法，利用實際項目來進行教學(xué)，本來是很好的初衷，但是實際上擁有景觀設(shè)計項目經(jīng)驗的教師并不多，尤其是年輕教師。因此很多教師就用“虛擬項目”來代替，設(shè)定項目內(nèi)容，讓學(xué)生進行市場調(diào)查，分組進行項目設(shè)計。由于設(shè)計的項目不是真實的，教師自身對項目的把握不準(zhǔn)，缺乏經(jīng)驗，學(xué)生無法從該教學(xué)法中學(xué)到實際項目能學(xué)到的知識。由于教師理論知識又講得少，因此學(xué)生對很多內(nèi)容都是一知半解。而過程教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法都是以經(jīng)驗教學(xué)為主，雖然表面上成效快，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生到了工作崗位上只能做眼前的事情，效率低而且進步不大，這也是為什么我國的專科生畢業(yè)后比本科生難找工作，除了學(xué)位學(xué)歷方面的原因，自身的專業(yè)能力和職業(yè)成長方面也明顯處于弱勢。

（四）改革學(xué)習(xí)景觀專業(yè)課的時間。目前我國高職高專院校學(xué)生在校時間為三年，一些院校為了讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會，為其將來更容易就業(yè)，也為提高學(xué)校的就業(yè)率，將景觀專業(yè)學(xué)生的實習(xí)時間提前。一般高職高專學(xué)生都是在大三時進入公司實習(xí)，而有的高職高專院校在學(xué)生大二的后半學(xué)期就讓其進入社會實習(xí)。這樣在校學(xué)習(xí)時間就被壓縮到了一年半，而一般大二的時候?qū)W生才開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，這樣專業(yè)課就被壓縮到了半年，在半年的時間內(nèi)要學(xué)好景觀設(shè)計十分困難。因此，很多學(xué)生由于專業(yè)還沒學(xué)好，不具備公司要求的專業(yè)技能，而有實力的大公司一般門檻高，一般高職高專生難以進去，中小公司對于實習(xí)生的要求又高。這樣學(xué)校把學(xué)生“趕到”社會上，但是學(xué)生又沒有具備進入社會的能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在實習(xí)期基本上就是待在家里或是報考其他的專業(yè)資格證。如此對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展也極為不利。

三、原因分析

（一）我國景觀設(shè)計專業(yè)教育起步較晚，經(jīng)驗不足。自2003年北京大學(xué)成立景觀設(shè)計學(xué)研究院起，我國的景觀設(shè)計教育才走過12年的歷史。而短短的十年間相當(dāng)多的高職高專院校競相開設(shè)了景觀設(shè)計專業(yè)課，雖然專業(yè)的名稱各不相同，但是為社會培養(yǎng)更多高水平的景觀設(shè)計人才，滿足行業(yè)內(nèi)對其需求的教學(xué)目的是一致的。

我國景觀設(shè)計專業(yè)的大學(xué)教育起步較晚，各高職高專院校專業(yè)方向設(shè)置都有差異，景觀專業(yè)定位也不明確，有的學(xué)校景觀設(shè)計專業(yè)是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，有的學(xué)校景觀設(shè)計直接置于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下，被稱為景觀設(shè)計方向，但是上課的教師基本都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，因此經(jīng)驗明顯不足，進行專業(yè)課程改革是必然的。

（二）辦學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)不明確，景觀設(shè)計課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)計劃不合理。景觀設(shè)計專業(yè)的高職高專教育是以職業(yè)素質(zhì)教育為核心、德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有掌握景觀設(shè)計與管理職業(yè)崗位所需要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。以需要的工作為出發(fā)點，在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)分析能力的景觀專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計、制訂高職高專的教學(xué)計劃。課程設(shè)置和安排實踐教學(xué)，理論課作為一類教學(xué)和課堂實踐一起豐富教學(xué)內(nèi)容，減少理論與實踐之間的空白。

如前所述，高職高專院校由于景觀設(shè)計專業(yè)設(shè)立的時間不長，很多院校都是根據(jù)市場需要而設(shè)立，因此辦學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)不明確，也沒有下大力氣去研究專業(yè)課程，只是拿來主義，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不合理，再加上很多專業(yè)教師并非本專業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)形成以偏概全的行業(yè)錯識體系。

（三）在教學(xué)過程中過分強調(diào)教學(xué)改革的作用，以致為了教學(xué)改革而進行“教學(xué)改革”。高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革是形勢所迫也是必須經(jīng)歷的，但是很多院校及教師過分強調(diào)教學(xué)改革在教學(xué)中的作用，將上課本來要講也必不可少的理論內(nèi)容省略掉，而直接讓學(xué)生上項目，學(xué)生因此感到無所適從。就筆者進行的學(xué)生調(diào)查顯示，很多學(xué)生對教學(xué)改革后的內(nèi)容感到迷惑不解，如一個課程沒上幾節(jié)就進行討論法教學(xué)，學(xué)生基本上都跑題或是“沒什么可說”。其實教師在教學(xué)中探索和使用新的教學(xué)法是值得肯定和提倡的，但是有個基礎(chǔ)，就是在學(xué)生知曉本科課程的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，否則這種舍本求末的方法從長遠(yuǎn)看對學(xué)生和學(xué)校都是不利的。

（四）信息滯后，教學(xué)改革脫離了社會環(huán)境、市場經(jīng)濟對景觀專業(yè)人才的訴求。一方面，高職高專院校開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)及招生后，接下來的工作沒有深入細(xì)化下去。很多高職高專院校的教學(xué)計劃、課程設(shè)置等都是搬過來或是趕出來的。在這個基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革，如果不從源頭上進行根本的改變，恐怕效果都不會好。另一方面，很多教師在進行教學(xué)改革時還是以本世紀(jì)初景觀設(shè)計所反映的情況進行改革。當(dāng)時我國各行各業(yè)呈現(xiàn)出非常好的態(tài)勢，景觀設(shè)計行業(yè)人才缺口很大。那個階段進行教改效果很好，用人單位對畢業(yè)生也很滿意。但從2007年開始，我國經(jīng)濟發(fā)展開始往縱深發(fā)展，社會對景觀設(shè)計人才的要求由實用型向多元化方向發(fā)展。對景觀設(shè)計人才的能力需求越來越高，不但要求會做設(shè)計，還要做得有內(nèi)涵、有檔次。就現(xiàn)有的高職高專培養(yǎng)學(xué)生的模式恐怕已經(jīng)不能達到這種要求。就課程而言，例如，現(xiàn)在專業(yè)的軟件十分多，很多易學(xué)易用的軟件都開始出現(xiàn)，而有的學(xué)校還是教授“3DS-MAX”課程，而景觀專業(yè)學(xué)生普遍反映該課程難度大，周期長，見效慢，因此很多學(xué)生沒興趣學(xué)。

（五）教學(xué)改革的過程中忽視了學(xué)生的改變及需求。上世紀(jì)末本世紀(jì)初的學(xué)生大多是“70后”、“80后”，而現(xiàn)在的學(xué)生基本上是“90后”、“00后”，快速變革的社會導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生和當(dāng)初的學(xué)生有了很大的改變，如果教學(xué)改革不注重學(xué)生特征的改變而只是一味地為了改革而改革，甚少考慮學(xué)生的需求，而將原來的課程設(shè)置內(nèi)容改得“面目全非”，那么學(xué)生學(xué)起來將沒有連續(xù)性，課堂將沒有吸引力，從而導(dǎo)致教學(xué)改革沒有成效。

四、解決方法

（一）高職高專院校應(yīng)多與本科院校交流，并多學(xué)習(xí)交流其他高職高專院校的教學(xué)改革方法。課程改革不是某一個學(xué)校的事情，每個學(xué)校有自身的教學(xué)特色和特點，也有不同的教學(xué)經(jīng)驗，如果這些信息可以共享，那么會使一些學(xué)校少走很多彎路。本科院校雖然跟高職高專院校有很大差別，但是其辦學(xué)時間長，比高職高專院校有經(jīng)驗，高職高專院校要學(xué)的還很多。各高職高專院校之間更應(yīng)加大交流力度，可由上一級教育管理部門成立教學(xué)改革示范院校，進行教學(xué)觀摩，或是成立教學(xué)改革示范專業(yè)，積極推廣教學(xué)效果好的。以教學(xué)改革為紐帶的教學(xué)交流可以促進不同院校之間的教學(xué)改革進度，提高教學(xué)改革的功效。

（二）明確教學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適合高職高專學(xué)生特點的景觀設(shè)計課程。要明確教學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點來設(shè)置景觀設(shè)計課程，那些照搬其他院校景觀專業(yè)課程設(shè)置的“拿來主義”是不適合的，也是不利于各個院校發(fā)展的。比如將“三大構(gòu)成”與本專業(yè)的課程的結(jié)合，在進行景觀小品設(shè)計時考慮將立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生的設(shè)計更有根據(jù)性，學(xué)習(xí)有拓展性?？蓪F(xiàn)在景觀公司常用的Sketch Up和Lumion代替“3DS-MAX”課程。另外減少相似課程的設(shè)置，如有的課程要補充的，可以安排選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。

此外，社會對景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生的要求越來越多元化，不但要求學(xué)生會畫，還要會想，因此必須拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生涉獵各個方面的相關(guān)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)設(shè)計課程的同時開設(shè)民族或民俗文化課程的學(xué)習(xí)，以加強學(xué)生設(shè)計的深度，培養(yǎng)具有文化特色的高素質(zhì)景觀設(shè)計人才。

（三）教師應(yīng)統(tǒng)一思想，加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。景觀設(shè)計學(xué)本身就充斥著各行各業(yè)不同的理念和思想，因此統(tǒng)一教師的思想是非常有必要的。當(dāng)然這種統(tǒng)一不是固化教師思想，而是讓他們在明確學(xué)校的教學(xué)的思想、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強自身的學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識儲備，從而對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，保持課程前后的延續(xù)性和連貫性，讓學(xué)生覺得他們的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)有序的，從而為學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系打好堅實的基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)該有針對性地進行教學(xué)改革，不應(yīng)概而全。目前各高職高專院校的人才培養(yǎng)模式越來越概而全，教學(xué)改革寬泛而缺乏實用性，學(xué)生實際能掌握的技能很少。目前社會分工越來越細(xì)致，對同一職業(yè)不同類別的人才要求越來越高。對于一個景觀設(shè)計公司來說，有專門做設(shè)計的、專門負(fù)責(zé)畫cad圖紙的，還有專門出效果圖的。因此，學(xué)校也應(yīng)該有針對性地進行培養(yǎng)。如開設(shè)小班，或是因材施教，對學(xué)生細(xì)心觀察，以突出培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長。

展望未來，高職高專院校景觀設(shè)計專業(yè)課程改革會不斷地細(xì)化和深化。我們有理由相信高職高專院校的景觀設(shè)計專業(yè)經(jīng)過不斷地改革和實踐，終將形成一套適合自身發(fā)展的課程體系及人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出更多更杰出的景觀設(shè)計人才。

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【作者簡介】龍渡江，桂林旅游高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：景觀設(shè)計。

（責(zé)編 盧 雯）