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      恰當贊賞,播撒激勵的種子

      2015-05-30 21:51:17田思文
      新課程學習·上 2015年4期
      關鍵詞:真棒教室兒童

      田思文

      在兒童的成長階段,內(nèi)心總是渴望被表揚被贊賞,常常受到贊賞的孩子,往往積極樂觀,愿意并主動接受新的知識。正如蘇霍姆林斯基說的那樣:“保持在心目中的成功歡呼是極大的情感力量,它能促進兒童的學習的渴望?!币幻麅?yōu)秀的教師,一定是個善于運用贊賞的語言大師。

      自課改實施以來,我們的課堂發(fā)生了很多變化,教室變得活潑起來,老師不再那樣的頗具威嚴,而是經(jīng)常聽到課堂里洋溢著“你真棒!你真聰明”的贊賞;經(jīng)常聽到“加油!加油!加油!”的掌聲響起;贊賞語言一個接著一個,表面看我們的課堂輕松活躍了,符合新課程理念,可是,40分鐘的一堂課,班級里半數(shù)以上的學生都得到了贊賞,會讓人懷疑:這樣的贊賞會不會太多了?我們的學生會認可這樣的贊賞嗎?這樣的贊賞會對學生真正產(chǎn)生激勵效應嗎?

      我認為,贊賞對兒童的激勵作用顯而易見,但是要強調(diào)贊賞的恰當和及時。

      一、反對隨意的贊賞

      每個學生都喜歡得到表揚,但不指出不足孩子永遠不會更好。只要學生的答案沒有錯誤,老師就是“好”“你真棒”“真的很聰明”,有時候?qū)W生只是重復別人的答案,答案還不充分,甚至是錯誤的,老師也給予了好評,糖吃多了也會膩味,更何況那些個性鮮明有突出表現(xiàn)的學生,老師依然是平等地對待的一句“真好”。這種流于形式的贊賞停留在學生心中,再次聽到不會產(chǎn)生心理波動,大一些的學生可以感覺到老師是在敷衍和應付。這樣不僅不能產(chǎn)生積極的學習心情,反而使學生精神萎靡,學習態(tài)度出現(xiàn)懈怠,不利于學生的健康成長。

      二、用具體的語言贊賞

      老師使用的贊賞語言不能太籠統(tǒng),之所以要給學生贊賞,是為了讓他們下一次繼續(xù)這樣做,同時希望他起到榜樣的作用,讓其他人學習,而不是純粹地為了哄孩子高興。所以贊賞需要做到具體,比如學生回答的一個問題,做一個動作,寫一個字,說一句話……贊賞到細枝末節(jié)(當然不可能做到對每一位學生“跟蹤式”的贊賞,要注意選擇時機)。教室里,總有些喜歡創(chuàng)新而具有獨特理解的學生,此時你不能總說聲“你真聰明”到“你真的很棒”,應該給學生留有具體印象,找尋他能夠這樣做的原因,“看來你很專心地在聽老師說,記得真牢。”讓學生明確知道自己得到贊賞的地方在哪。學生在解決實際問題時方法運用得當,我們可以說“你做得很出色!”學生學習活動的過程得到好評,就會很開心。贊賞要讓他清楚怎么做是別人所認同的,于是他自己會十分樂意保持這些別人認可的良好行為。反之,在不清楚原因的情況下接受的贊賞,可能導致他沾沾自喜、驕傲自滿的情緒,還會給其他的同學造成心理負擔。

      三、來自同伴的贊賞

      學生在學校的群體生活中不只希望得到來自老師的贊賞,同時也希望能夠得到來自同學的欣賞和鼓勵,因為這樣可以讓他們感覺到自己很有“面子”。同學之間的相互欣賞從另一個層面來說比老師的表揚更具有說服力,也是每一個學生迫切想要得到的,所以,如果想要將這種形式的贊賞引入課堂教學中,創(chuàng)建一個學生和學生之間在課堂上,以積極的態(tài)度,互相幫助、相互贊賞的相輔相成環(huán)境。語文課上,學生的朗讀不一定非得老師來給予評價,可以讓其他同學來評價,如果讀得好,那么發(fā)自內(nèi)心地給予贊賞,自己也可以嘗試模仿他的朗讀在相互借鑒的同時,相互之間給予鼓勵。

      四、見縫插針的贊賞

      前文提到,贊賞不能隨意,選準時機至關重要。比如一堂課,兒童的高度注意只有十幾分鐘,總會有一些學生出現(xiàn)懈怠的情緒或者是分心,這時老師可以及時地說:“你們看,博×聽得最仔細?!比绻信吭谧雷由系耐瑢W,老師可以提醒:“這個小組坐得最端正。”教室里不安靜,老師可以說:“欣×最集中?!薄灰獙W生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常,教師可以使用贊賞控制,有效地確保課堂的效率,對于幼兒特別有效。

      我們的孩子渴望被贊賞,教師的微笑、話語、眼神,都能夠給孩子們精神鼓舞!在教學中,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、欣賞學生的優(yōu)點,讓及時、具體、準確的贊賞融入我們的教學,在新課程理念的指引下,教師和學生一起努力,創(chuàng)建一個充滿活力的課堂。

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