談?wù)Z文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的嘗試

馬蓮

【摘要】落實(shí)“育人為本“教育方針必須尊重學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)耳提面命的教學(xué)方式，大力開展學(xué)習(xí)方式的變革，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?綜合能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)習(xí)方式的改革是這次課程改革的主要內(nèi)容，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的基本途徑。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是削弱教師的作用，而是需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生開展高效的自主學(xué)習(xí)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自學(xué)方法，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

方法是最重要的教學(xué)內(nèi)容。我們常說“授人以魚，不如授人以漁。”雖是一字之差，但有本質(zhì)的區(qū)別。方法就是讓學(xué)生受益終生的“漁”，讓學(xué)生能夠自主掌握無限的知識。因此，教師要把傳統(tǒng)的條分縷析變?yōu)橛胁呗缘膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下促使學(xué)生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強(qiáng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主意識和自主能力。

第一，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。要指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)處理教材，必須教給學(xué)生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點(diǎn)：1、閱讀要有自覺性和專一性。進(jìn)行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進(jìn)入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，集中精力，全身心投入到語文閱讀中。2、邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效果。進(jìn)行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點(diǎn)句子進(jìn)行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點(diǎn)句子的含義。3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進(jìn)行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點(diǎn)列出來，又能把全文的主次劃分出來，進(jìn)一步理解教材，提高閱讀效果。4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。如《林?！芬徽n的教學(xué)，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語和重點(diǎn)句子，又能抓住大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生有步驟、有目的、有要求地進(jìn)行閱讀教材，不但掌握了教材的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

第二，正確開展自主學(xué)習(xí)討論，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)討論，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的自學(xué)討論，是對教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過進(jìn)行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動，逐步提高了學(xué)生的思辨能力。如《月光曲》的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生：“貝多芬為什么走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈琴？他不進(jìn)去行嗎，為什么？”學(xué)生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛，哥哥無法使盲姑娘得到滿足而感到遺憾和內(nèi)疚，讓貝多芬很受感動?！倍诙€問題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因?yàn)樨惗喾业礁鞯匮莩鍪菫榱隋X，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進(jìn)去，良心會自責(zé)，依理也說不過;很可能再也沒有機(jī)會譜寫出著名的鋼琴曲--《月光曲》?！睂W(xué)生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時還能滿足學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

第三，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生對世間萬物對充滿好奇和疑問，這就是學(xué)生個性化思維的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生個性化思維不斷深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《凡卡》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生個性化思考：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會把寫好了一封關(guān)系到命運(yùn)的信投入郵箱以后，結(jié)果將會是什么樣的？”學(xué)生通過自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運(yùn)改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！苯處熯m時引導(dǎo)：“信寄出去，結(jié)果會怎樣呢？”有的學(xué)生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因?yàn)樗托诺泥]差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥?，把凡卡那一封死信送出去?有的學(xué)生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部?，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”;還有的學(xué)生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。由此可見，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問難，發(fā)展自主閱讀能力

朱熹曾說：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題是探究的動力，是思維的發(fā)動機(jī)。學(xué)生只有不斷地產(chǎn)生疑問，才能深入教材中探本求源，不斷深化對文章的理解。但學(xué)生的知識能力有限，很難提出有深度的問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成探究的策略。如教學(xué)《草船借箭》一文，教師可以抓住貫穿全文的重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”進(jìn)行設(shè)疑：①諸葛亮先神機(jī)妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設(shè)疑，把學(xué)生帶進(jìn)了思考和探討之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行討論、交流，并鼓勵同學(xué)們大膽把想到的都說出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。