陳玲

在素質(zhì)教育過程中，教育的根本目的不是為了選拔出適合教育的兒童，而是要創(chuàng)造出適合每一名學(xué)生的教學(xué)，使得每名學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)方法的指引下逐步提高自身的能力.小學(xué)教育是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師就需要努力創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童的教育，要認(rèn)識到小學(xué)生蘊(yùn)含著巨大的潛能，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異.在創(chuàng)造出適合每名學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時(shí)候，還需要來鍛煉學(xué)生對待事物的態(tài)度，在解決問題的過程中培養(yǎng)一種與他人合作的精神，從而使得學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，具備強(qiáng)大的人格素養(yǎng).要創(chuàng)造出適合每名學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，就需要從以下三方面來進(jìn)行努力.

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)生對于事物的感知都是感性的，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化，將學(xué)生的已有知識引入到教學(xué)過程中，使得學(xué)生在接觸新知識的時(shí)候是一種循序漸進(jìn)的方式，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要善于將學(xué)生生活中的實(shí)際案例引入到教學(xué)過程中，從而使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題就有了一個(gè)直觀的感受，學(xué)生也會感受到數(shù)學(xué)是一門很有用的學(xué)科，學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)以后，要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際過程中，使得學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是來源于生活又是應(yīng)用于生活的.教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識的掌握和理解，還要讓學(xué)生能夠以正確的數(shù)學(xué)態(tài)度來面對周圍的事物，在現(xiàn)實(shí)生活中感受周圍的數(shù)和量的關(guān)系，這兩者都是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵.教師要注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候遇到的困難，從而采用針對性的方法，使得每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到提升.

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊中“認(rèn)識角”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了學(xué)生能夠更好地來理解角的概念，就讓學(xué)生回到自己家的時(shí)候來看看自己的周圍有怎樣的角，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)角在我們的生活中是無處不在的，比如桌子的角、三角尺的角、房頂?shù)慕?、鐘表的時(shí)針和分針組成的角……學(xué)生在觀察的過程中就會對角有直觀的認(rèn)識.隨后教師在課堂中問學(xué)生：“你們覺得方桌的角和方椅子的角哪個(gè)角大呢？”學(xué)生面對這個(gè)問題的時(shí)候馬上就回答道“桌子的角比較大，因?yàn)樽雷颖纫巫哟?！”教師面對這樣的回答的時(shí)候，并不需要急于指出學(xué)生錯(cuò)誤，而是將椅子放在桌子上，然后將兩個(gè)角進(jìn)行重合，教師此時(shí)再對學(xué)生講：“能夠重合的兩個(gè)角就是相等的，我們在判斷兩個(gè)角的大小的時(shí)候并不是依靠角的邊的長度進(jìn)行判斷的，而是依靠張角大小來進(jìn)行判斷的！”教師講完之后，為了讓學(xué)生加深理解，然后再問學(xué)生：“鐘表中三點(diǎn)鐘時(shí)候時(shí)針分針形成的角大還是兩點(diǎn)鐘時(shí)候形成的角大？”學(xué)生面對這樣問題，就會回憶之前學(xué)的“認(rèn)識鐘表”中的內(nèi)容，再根據(jù)之前教師關(guān)于角的大小判斷的講解，然后就能夠很快回答出“三點(diǎn)鐘時(shí)候形成的角比較大”.經(jīng)過這樣的一種與實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)過程，就使得學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠很快掌握教學(xué)的內(nèi)容，對于知識的感受也是直觀的，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會因此得到提升.

二、挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn).小學(xué)生的知識體系和思維習(xí)慣依舊處于形成的階段，在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時(shí)候所具備的能力就是學(xué)生的潛在能力.只要是智力正常的學(xué)生都具有潛在的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候關(guān)鍵就是要探尋學(xué)生的心理空間，來找到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，從而采用針對性的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動思維能力被激發(fā)出來，這樣學(xué)生才能夠在潛移默化之中不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級下冊中的“認(rèn)識人民幣”的時(shí)候，教師為了讓每名學(xué)生都能夠正確認(rèn)識人民幣，就可以給學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境，“小朋友，老師現(xiàn)在給你們每名同學(xué)十塊錢，你們想要怎樣來將這十塊錢用掉呢？”學(xué)生一聽到可以買東西的時(shí)候，都比較興奮，然后就會積極思考，這樣學(xué)生在參與教學(xué)的時(shí)候就不是單純地接受知識，而是能夠主動地參與到教學(xué)過程中，有的同學(xué)就說：“用十塊錢可以買蘋果、蛋糕、冰淇淋、可樂……特別多的東西！”學(xué)生回答出這樣的答案的時(shí)候，這是說明學(xué)生還沒有對人民幣的數(shù)額和現(xiàn)實(shí)的東西的價(jià)錢有足夠的概念，教師為了讓學(xué)生培養(yǎng)一種對金額的概念，就可以讓學(xué)生拿著十塊錢去小賣部買自己喜歡的東西，在買的過程中，學(xué)生就會對金額有一定的概念，也學(xué)會了找錢、付錢等這樣的社會行為.學(xué)生在買東西的時(shí)候也是以一種愉快的心情去進(jìn)行買賣的，這樣就使得學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)了出來，使得學(xué)生能夠理解現(xiàn)學(xué)的知識，并能夠主動應(yīng)用到實(shí)際過程中，這樣就使得每名學(xué)生對于這課都進(jìn)行了掌握.

再比如在學(xué)習(xí)二年級上冊中的“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生加深理解，就讓學(xué)生將自己每天的作息時(shí)間記錄下來，要精確到“時(shí)、分、秒”，這樣每名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，學(xué)生在參與的過程中也會感覺到有趣好玩，然后再結(jié)合學(xué)生在一年級時(shí)候?qū)W到的“認(rèn)識鐘表”，讓學(xué)生將自己每天作息的時(shí)間在鐘表上畫下來，每名學(xué)生都會參與的這樣的過程中，學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)也是和自己的生活息息相關(guān)的，對于知識的理解也是具體形象的.

三、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的根本目的是為了不教.這也就是說在進(jìn)行教育的過程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生具備獨(dú)立觀察問題和分析問題的能力.這樣學(xué)生在課堂之外遇到問題的時(shí)候，就能夠自主地進(jìn)行問題的解決，從而達(dá)到一種“無師勝有師”的境界.要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，教學(xué)的根本目的并不是為了了解知識的本身，而是學(xué)會一種數(shù)學(xué)的思維，將教學(xué)內(nèi)容不斷結(jié)構(gòu)化，然后學(xué)生在以后遇到問題的時(shí)候就會從這樣的知識結(jié)構(gòu)中選取自己想要的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用基本原理去解決實(shí)際問題，觸類旁通.當(dāng)然，并不是每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是相同的，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就需要來對不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)進(jìn)度，不要在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，而是要看到每一名學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)之上的縱向成長，對每一名學(xué)生的點(diǎn)滴成長進(jìn)行鼓勵，尤其是對于那些后進(jìn)生而言，要看到他們的努力，對他們的努力進(jìn)行及時(shí)肯定.

比如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”的時(shí)候，有的學(xué)生的記憶力比較好，有的學(xué)生的記憶力就比較弱，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來安排任務(wù)，有的一天可以背完，有的學(xué)生需要三天，但是這并沒有什么關(guān)系，最終的教學(xué)任務(wù)就是為了能夠記住即可.有的記憶比較困難的學(xué)生，教師就需要來對學(xué)生進(jìn)行課外的輔導(dǎo)，將一些記憶的技巧教給學(xué)生，從而使得每名學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù).

再比如在學(xué)習(xí)二年級上冊中的“位置和方向”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)︻愃朴凇皷|北、西南、西北、東南”這樣的方位來進(jìn)行理解，就可以讓學(xué)生自主進(jìn)入到校園里面，然后將校園里面的各種建筑物的方位進(jìn)行標(biāo)注出來.由于校園比較大，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候就自主地進(jìn)行組合，分成不同的小組來進(jìn)行任務(wù)的完成，這樣的一個(gè)過程都是沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)的，這都是因?yàn)槠綍r(shí)在上課的時(shí)候，教師經(jīng)常采用小組討論的教學(xué)方式，學(xué)生就在潛移默化之中形成了一種自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過小組合作以后，學(xué)生就分塊來進(jìn)行建筑物的標(biāo)注，每名學(xué)生都參與到了這樣的過程中，學(xué)生對于“位置和方向”這部分知識的理解也更加深入.

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)每名學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的差異，從而創(chuàng)造出適合每名學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使得每名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展.