把握數(shù)學課程標準 實施有效課堂教學

劉凡

【摘要】在新課程改革的環(huán)境下，教師只有不斷更新教學觀念，運用給力的教學方法和制定合理的評價機制才能有效地實施小學數(shù)學教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學 有效教學 標準

為了深化教育改革，全面推進素質教育，在義務教育體系中的數(shù)學教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，國家著眼國際范圍對小學數(shù)學教育的觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務教育數(shù)學課程標準》。義務教育階段的數(shù)學課程，其出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在教學過程中有效地進行數(shù)學教學就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談談小學數(shù)學的有效教學：

一、與時俱進的數(shù)學教學觀念

不僅是為了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數(shù)學老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓因為算錯一道混合運算題的學生的“教授者”，我們只是數(shù)學課堂的組織者、引領者，用別樣的方式方法把學生從枯燥乏味的計算中帶領出來，繼而投入到有趣的數(shù)學園地中的策劃者。努力發(fā)揮學生在數(shù)學課堂的主體地位，使小學數(shù)學的學習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實服務，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的真正理念，并實現(xiàn)數(shù)學服務于生活的真諦。只有真正把學生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學學習的“組織者”;只有把死板的抽象數(shù)學公式變?yōu)樯钍降摹袄硭斎弧?，?shù)學課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學能力，提高數(shù)學學習興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實現(xiàn)素質教育。

二、給力的數(shù)學教學方法

小學生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學生已經(jīng)是知識學習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學老師迫切想解決的問題，筆者認為，不妨從以下三點進行教學。

（一）培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

好的學習習慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學學習能力，而且對將來的工作、學習和生活都大有裨益。小學低年級的學生，可以從：認真聽講、獨立思考;書寫工整、準確計算;仔細觀察、用心記憶來訓練，到了高年級就要進行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習慣性思考也是培養(yǎng)的重點。只有在課堂上進行嚴格培養(yǎng)，負責指正，才能形成學生良好的數(shù)學學習行為習慣，這對未來縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學教學中的體現(xiàn)就是“一題多解”。 因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學知識的學習，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學教學中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應多方位多角度地培養(yǎng)學生的抽象思維，比如，多看圖形，認知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認知的思維能力。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學動手實踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學內容設計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農村小學工作，距離學校不遠就是農田和農作物晾曬場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農民勞作的情況下，我會把學生分組，分別帶領，前去“幫農民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能賣多少錢？能磨多少面粉？同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報該組的計算結果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的內容枯燥的數(shù)學課，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我輕松，學生也情趣盎然。

三、合理的數(shù)學教學評價機制

評價是小學數(shù)學教學的重要一環(huán)，新課程標準更是強調了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學生學習結果的弊端，提倡要注重數(shù)學學習過程中的合理評價。也只有教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學才能有效，學生的數(shù)學能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應該注意以下兩個方面：

（一）明確評價的目的

數(shù)學教學評價就是對所確立的教學目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種數(shù)學教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學教學評價，促進學生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學校不斷發(fā)展，促進數(shù)學課程不斷完善，以達到數(shù)學教學價值增值的目的。故而，在數(shù)學教學評價過程中，教師不應以個人私利為目的，只對學生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學生的學習興趣低落，教師觀念固步自封，學校整體不得前進等惡性循環(huán)。

（二）有效的評價手段和方法

明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學生的數(shù)學學習評價應該是多種評價形式相結合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等多種形式對學生在知識與技能方面進行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式，當然，評價有法，但無定法。

綜上所述，教師只有觀念正確，教學方法得當，評價機制健康，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性。

【參考文獻】

[1]教育部義務教育數(shù)學課程標準[M]北京師范大學出版社，2001

[2]魏春杰，在小學數(shù)學教學中如何貫徹素質教育[J]現(xiàn)代閱讀，2011，12