鄭恒

【摘要】隨著我國教育體制的不斷深入，教學(xué)活動的目標(biāo)正在發(fā)生著微妙的變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的功能正在發(fā)生變化。當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀的建立。學(xué)生主動提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，學(xué)生學(xué)會了主動提問，其對于數(shù)學(xué)知識的自主探索能力會大大提高。在當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行充分的互動，并且鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題。利用教學(xué)活動對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力進(jìn)行分析，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑為題，對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)活動 ?主動提問 ?能力 ?培養(yǎng)方法

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的思維培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌生對于問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要加強(qiáng)對學(xué)生主動提問能力的重要，以提高學(xué)生主動提問能力為教學(xué)重點(diǎn)。然而在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師沒有重視到學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。許多初中學(xué)生還是習(xí)慣等待教師提出問題，與教師一起解決教師提出的問題。因此加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動提問能力對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講十分重要。

一、營造輕松的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心對于未知的知識有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行主動提問能力的培養(yǎng)是十分有效的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師很少給學(xué)生提供自主提問的機(jī)會。有時(shí)教師會允許數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問但提出的問題也都是較為淺顯的。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，師生關(guān)系不平等以及教學(xué)氛圍不合理等都是重要原因。許多教師將自己視為教學(xué)活動的控制者強(qiáng)調(diào)知識的傳授重視嚴(yán)肅的課堂氛圍。要對學(xué)生主動提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營造輕松的課堂環(huán)境。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師要與學(xué)生建立起平等、和諧的關(guān)系掌會利用平等的身份組織教學(xué)活動。教師要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的主體性赴學(xué)生放松身心地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《平行線》的時(shí)候教師要給學(xué)生充分的時(shí)間就平行線的性質(zhì)問題進(jìn)行思考赴學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生提問意識

有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提問提供強(qiáng)有力的信息支持。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，是典型的一言堂，填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是一個(gè)聽眾，而且沒有發(fā)言機(jī)會，只能聽與記，進(jìn)行簡單記憶與機(jī)械模仿。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識薄弱，認(rèn)為提問是教師的事，與己無關(guān)。而新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體地位如何發(fā)揮呢？其中最重要的方面就是要學(xué)生經(jīng)過積極動腦，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并解決問題。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種手段，整合課內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于強(qiáng)大的信息庫中，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并大膽地提出來。如在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講完三種判定方法，即&定義法，兩組對邊分別相等，一組對邊平行且相等后，學(xué)生對此內(nèi)容已有一定的了解，此時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考。期間有學(xué)生提出：兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說明學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問意識，并把動機(jī)轉(zhuǎn)化為具體的行為，說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了積極思考，真正對知識進(jìn)行了主動構(gòu)建，對此內(nèi)容真正理解了，才能提出這樣的問題，學(xué)生不僅敢問，敢于挑戰(zhàn)教師，而且善問，這才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。

三、教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提出問題

指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵。學(xué)生敢于提問，有了強(qiáng)烈的提問意識，但沒有掌握提問的方法，也就是不會提問，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、原則、定理的學(xué)習(xí)不再局限于接受、模仿、形成積極探索的精神。但由于學(xué)生受已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知條件的限制，對提問的方法等沒有系統(tǒng)掌握，不知以何為切入點(diǎn)提出問題，提出的問題質(zhì)量不高，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取W(xué)生只有真正掌握了提問方法，才能真正提出一系列有思考價(jià)值的問題，才能真正具備了提問的能力。在教學(xué)中我以初中生的實(shí)際水平（包括基礎(chǔ)知識水平、思維特點(diǎn)、接受水平等）為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生提問方法與技能的掌握。

我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度觀察生活的習(xí)慣，在生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，從新舊知識的結(jié)合處發(fā)現(xiàn)問題，從性質(zhì)、法則、定律、計(jì)算公式等方面挖掘事物的本質(zhì)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，大膽質(zhì)疑，從思路不通，不明白、不理解的地方尋找問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸訓(xùn)練，由此及彼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從提出簡單問題順利過渡到提出較復(fù)雜的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與求異思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會從各種角度觀察問題，逐漸掌握提問的方法。

四、利用有效的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會受到其原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的影響。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會提出具有較大教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提出的問題則不一定可以滿足教學(xué)的要求。教師對于學(xué)生提出的問題的科學(xué)評價(jià)可以規(guī)范學(xué)生的主動提問行為，使學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。教師要利用積極的語言對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性赴學(xué)生在未來的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出具有教學(xué)意義的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中教師要多利用正面評價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣掌生才能有更多自己的想法獨(dú)立思考能力才能得到建立。比如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀并發(fā)現(xiàn)問題。教師要給學(xué)生一些時(shí)間去了解內(nèi)容始學(xué)生時(shí)間去思考。一些學(xué)生會提出這樣的問題什么是有理數(shù)？有理數(shù)可以用什么來表示？對于這樣的問題教師要給予肯定并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。而一些學(xué)生會提出“‘1是有理數(shù)嗎？”“‘2是有理數(shù)嗎？”這樣的問題。面對這樣教學(xué)意義不大的問題教師要用積極的語言對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)赴學(xué)生深入提問。