王麗瓊

【摘 要】 本文以課文為例，從為什么要向課文學(xué)寫作，談到跟課文學(xué)哪些方面的表達(dá)，以及怎么樣利用課文向?qū)W生傳授言語奧秘，并通過實(shí)踐，提出了兩點(diǎn)在操作中的注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 課文課程；言語形式；閱讀教學(xué)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。強(qiáng)調(diào)突出了以“運(yùn)用”為中心任務(wù)的語文學(xué)科教學(xué)，決定了他與其他科目的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別——依托課文為例，通過聽說讀寫的方法，達(dá)到提高兒童理解語言和運(yùn)用語言的能力。

為什么要跟著課文學(xué)寫作呢？首先，課文最具說服力。在小學(xué)生眼里，課文就是最好的文章。如果運(yùn)用好了教材，學(xué)生自然而然會(huì)跟著課文學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用，水到渠成。其次，課文最普及。人手一本教科書，每個(gè)學(xué)生都有例文，便于模仿學(xué)習(xí)。另外，課文中安排的大多是專家精心挑選的名家名篇，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最佳樣本。因此，跟著課文學(xué)寫作，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用最明智的選擇。

一、跟著課文，學(xué)選材立意

小學(xué)生寫文章，眉毛胡子一把抓的，十分普遍。他們不清楚，寫文章是要有選擇性地選材的。我們的課文，在選材方面做了很好的示范。比如《公儀休拒收禮物》，通過描寫公儀休拒收別人送的兩條魚，反映出了一個(gè)清正廉潔的官員形象；《船長》，通過描寫客輪在遇難后，哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)定地指揮他人逃生，最后自己與客輪一起沉沒，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象；《理想的風(fēng)箏》，通過描寫患有退疾的劉老師笑的講故事、寫板書、放風(fēng)箏和追風(fēng)箏，突出了他的樂觀、頑強(qiáng)。同樣是寫人的文章，為了表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)，材料的選擇就大有講究。通過課文的選材來學(xué)選材，學(xué)生對(duì)材料的選擇意識(shí)就會(huì)被培養(yǎng)起來。久而久之，學(xué)生在寫文章之前，也會(huì)對(duì)自己的素材進(jìn)行篩選，從而避免拎到籃子里就是菜的現(xiàn)象。

二、跟著課文，學(xué)遣詞造句

小學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)是語文課必須承擔(dān)的義務(wù)，如何讓學(xué)生在寫作的時(shí)候，有話可說，且說得得當(dāng)，除了要讓學(xué)生廣泛閱讀課外書籍加以改善和提高，還要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，重視遣詞造句的教學(xué)，特別在方式方法上要講究，不能走過場(chǎng)。管建剛老師執(zhí)教的《黃山奇松》的片段或許能給我們一定的啟發(fā)。

出示：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

師：或是什么意思？能否統(tǒng)一改為有的？

觀察：仰、俯、臥分別是幾個(gè)字，如果或改為有的，就會(huì)突出誰？前面屹立、斜出、彎曲同樣道理。反過來，能否全部改為或呢？

……

師生反復(fù)朗讀體會(huì)，確認(rèn)唯有書上原樣是最合適的！一方面句子有點(diǎn)變化，另外注意了詞和詞組、短句的連接，初步感受到語言的奧秘！

我們的課文，大多是作家的名篇，作家在遣詞造句的時(shí)候都非常講究，有時(shí)甚至到了錙銖必究的地步，當(dāng)然我們小學(xué)生不必像大作家一樣嚴(yán)格要求，但在課文學(xué)習(xí)的過程中，適度地了解這些遣詞造句的用意，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意、準(zhǔn)確遣詞造句，必能為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、跟著課文，學(xué)謀篇布局

小學(xué)生寫文章，提起筆來就寫，完全不知道在寫前還需要構(gòu)思，那么這個(gè)謀篇布局的能力從何習(xí)得呢？在我們的日常教學(xué)中，一篇篇的課文就是最鏗鏘有力的范文?！毒耪瘻稀贰饵S山奇松》和《莫高窟》都是寫景類的文章，因謀篇布局的方式不同，展現(xiàn)在我們眼前的景色也各不相同?！毒耪瘻稀分饕ㄟ^移步換景的方法，帶領(lǐng)讀者看完雪峰看湖泊，看完湖泊看瀑布，看完瀑布看金絲猴，看完金絲猴看羚羊，看完羚羊看大、小熊貓……讓人在目不暇接中感受九寨溝的神奇與美麗；《黃山奇松》為了突出四絕中的“奇松”，另外三絕一筆帶過，分三段詳細(xì)介紹了“迎客松”“陪客送”“送客松”，僅用“千姿百態(tài)”高度概括了其他黃山松的曼妙身姿，詳略分明；《莫高窟》采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，先概括后具體的方法，借助過渡句承上啟下，將整篇文章流暢的串連在一起，讓人對(duì)彩塑、壁畫驚嘆叫絕的同時(shí)恍如身臨其境。這些寫作知識(shí)，如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難自己摸索出來。通過一篇篇課文，邊學(xué)邊模仿，學(xué)生的構(gòu)段謀篇能力會(huì)逐步建立起來。這正如陶行知先生所說“課文就是最好的例子”，利用好每個(gè)例子，學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)滴的進(jìn)步，一學(xué)期下來就是一大步。

關(guān)注課文的言語形式，就是關(guān)注課文的寫作奧秘。指向?qū)懽鞯拈喿x課到底該如何教，才能為讓學(xué)生有收獲的同時(shí)，不枯燥呢？我們常用的方法有：

1.試錯(cuò)。作者沒寫的，故意讓學(xué)生寫，追問“作者為什么不寫”?；蜃髡邔懥?，老師刪去，追問“作者為什么要寫，不寫不也通呀”。例如《鄭成功》一文，讓學(xué)生盡情想象，老百姓在歡迎鄭成功時(shí)的語言，回過頭來，再追問，為什么作者不寫，原來是為了突出文章的主角以及考慮到段落的勻稱，因此有話也不能寫。

2.對(duì)比。出示原文與老師的改文，學(xué)生判斷、選擇。比如《螳螂捕蟬》一文，把少年心里想的放到前面來，后文一筆帶過，引發(fā)學(xué)生思考，為什么不能這樣安排？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改文缺乏懸念，原文更具吸引力。

3.矛盾。設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈震蕩?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》中，為什么要列舉黃曉文的被鐵釘扎破腳的事例呢？換成其他在這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中犧牲的英雄事跡不是更感人嗎？在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，告訴學(xué)生，這與上文的對(duì)聯(lián)中的“血水”相呼應(yīng)，與上文的“赤腳奔跑”相呼應(yīng)，而第二自然段中沒有出現(xiàn)“血水”，所以這個(gè)漏洞作者巧妙地在第四自然段中彌補(bǔ)。

4.辨認(rèn)。同一寫作知識(shí)，出現(xiàn)在不同文本里，學(xué)生要能辨認(rèn)，要能從外在的文字，看到內(nèi)在的手法?！度櫭]》一文中，第二段出現(xiàn)了轉(zhuǎn)述句“張飛答應(yīng)不再無禮，兄弟三人才一起上路”，目的是為了使文章適度留白，并突出重要的說話內(nèi)容。學(xué)習(xí)了這一知識(shí)后，在教學(xué)《暖流》時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)找找轉(zhuǎn)述句，回憶一下為什么采用轉(zhuǎn)述句而非直述句。通過學(xué)過的知識(shí)前后勾連，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

跟著課文學(xué)寫作，旨在努力打通閱讀和寫作間的通道，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用言語的能力，那么在教學(xué)過程中又有哪些地方該注意呢？

一、根據(jù)學(xué)情決定教什么

王榮生教授說：“一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?！逼渲?，學(xué)生讀不懂的地方，老師是不是都要一一使他讀懂呢？答案當(dāng)然是否定的。一篇課文中，特別是那些名家名篇中，比如六年級(jí)教材中的《安塞腰鼓》，它的寫作特色數(shù)不勝數(shù)，教師如果一一教來，學(xué)生都能學(xué)會(huì)嗎？因此，在教學(xué)中，并非所有的難點(diǎn)都是我們教學(xué)的重點(diǎn)，跟著課文學(xué)寫作更是如此，不是每篇課文的每個(gè)寫作點(diǎn)我們都要去挖掘，去教學(xué)，而是要講學(xué)生聽得懂的，學(xué)得會(huì)的。

以《安塞腰鼓》為例，學(xué)生通過朗讀，就能感受到強(qiáng)烈的節(jié)奏感和噴薄而出的氣勢(shì)感，卻不一定能參透其中的緣由。作為老師，我們清楚，這里的短句、排比、比喻、擬人、反復(fù)以及多角度的描寫等，都是產(chǎn)生這樣特效的原因，然而在有限的課堂里，什么都教，等于什么都沒教。根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)較多的語句拖沓這個(gè)毛病為出發(fā)點(diǎn)，選擇以鏗鏘的短句為本文教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生留下深刻的印象：“一群茂騰騰的后生”“忘情了，沒命了”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”……學(xué)生通過對(duì)比性地朗讀，就能體會(huì)到短句的使用，賦予了這篇課文如此洶涌激蕩的節(jié)奏感。“以學(xué)定教”，學(xué)生缺什么，跟著課文學(xué)什么，只有這樣，學(xué)生的作文才能出現(xiàn)新氣象。固然，多角度的描寫在這篇課文中也十分出彩，但老師講了，學(xué)生還是一頭霧水，那么就索性不講。精講，講學(xué)生聽了能馬上在實(shí)踐中用起來的，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

二、根據(jù)學(xué)情決定怎么教

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同?！表槕?yīng)學(xué)情展開教學(xué)，靈活地選用教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生始終沉浸在一種挑戰(zhàn)、好奇的氛圍中，是教師要努力的方向。如果拿到一篇課文，我們就和學(xué)生老生常談地一本正經(jīng)地講寫作特色，學(xué)生早就沒有了興趣，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。跟著課文學(xué)寫作，老師要像帶著學(xué)生走迷宮一樣，在他們覺得無路可走的時(shí)候，給予一點(diǎn)提示，讓他們豁然開朗，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

六年級(jí)上冊(cè)的《大自然的文字》，這是一篇比較通俗易懂的說明文，學(xué)生自讀后基本全明白了，跟著課文學(xué)寫作的課堂上，老師設(shè)計(jì)了“激興趣、導(dǎo)新課”“讀課文、練概括”“講順序、分類別”“有選擇、遷寫作”四個(gè)教學(xué)流程，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容指向，以“概括能力”和“構(gòu)思意識(shí)”的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，滲透寫作知識(shí)，遷移寫作技法，讓學(xué)生在讀了這篇《大自然的文字》，也能寫出屬于自己的《大自然的文字》。

【參考文獻(xiàn)】

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