楊文強

一、高中心理健康教育存在的問題

1.高中心理健康教育的主體意識不明確

目前，我國高中的心理健康教育是由專業(yè)的心理學工作人員來擔任的，開展的主要方式是一些心理健康知識的講座以及針對少數(shù)患有心理疾病學生的心理指導。心理學教師并沒有充分的機會與學生密切結(jié)合，不能及時掌握高中生的心理發(fā)展狀況，因此通過講座的傳授和個別指導方式開展的心理健康教育通常具有滯后性和泛化的特點，不具有針對性。

2.班主任心理健康教育的態(tài)度不積極

由于心理健康教育沒有作為班主任工作考核中的重要環(huán)節(jié)，因此班主任大多沒有把心理健康教育作為班級管理的重要任務(wù)。即使是學校分配下的心理健康活動，班主任只是形式化的開展，班主任的態(tài)度一方面影響了心理健康教育的落實，另一方面也影響了學生對待心理健康教育的態(tài)度。

3.高中班級文化影響了學生的心理健康

受到應(yīng)試教育的影響，高中班級文化是圍繞成績展開的，班干部的選擇、班級活動的參與權(quán)、學生關(guān)系的建立以及學生的綜合評價，都將成績作為唯一的標準。這樣的班級文化影響了學生的心理發(fā)展，成績優(yōu)秀者產(chǎn)生自負、一人獨大、仗勢欺人等不良的心理品質(zhì)，而成績落后者形成自卑、消極、自甘墮落等不良品質(zhì)。

二、班主任開展心理健康教育的有效策略

1.合理定位高中班主任的心理健康教育

高中生的心理健康教育是普及化的教育，是面向全體的以促進學生的心理成長為目標的，它不僅能解決學生的心理問題，還能引導學生樹立良好的心理品質(zhì)和個人習慣。這樣的目標顯然通過講座和個別人的心理輔導是無法實現(xiàn)的，需要滲透在學生日常的學習生活中，通過每一個事件來形成長期性的引導。因此高中生的心理健康要以班級為單位展開，因為班主任是班級的組織者和引導者，在高中心理健康教育中的主體地位，能夠廣泛地接觸學生，并通過班級事務(wù)、班級活動等形式展開心理健康教育。首先，每個年級的班主任共同細化學校心理健康教育的目標和計劃。其次，每個班主任根據(jù)自己所帶班級的具體情況制訂本班的目標和計劃；最后，需要根據(jù)班級學生的動態(tài)發(fā)展靈活地調(diào)整目標和計劃，引導學生在實踐中鍛煉自己的心理素質(zhì)。

2.通過課堂教學和班級活動滲透心理健康教育

高中生的基本活動是學習，課堂教學是每天圍繞學生最基本的活動。因此，心理健康教育的高效開展離不開課堂教學。新課程背景下的三維教學目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，而情感態(tài)度與價值觀是與學生的心理健康教育密切相關(guān)的。這就要求教師在教學設(shè)計過程中切實考慮知識傳授與能力培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)教育的結(jié)合點。學科內(nèi)容中的人物故事，面對困難的永不放棄，學習鉆研的堅持不懈，用功讀書的廢寢忘食，敢于創(chuàng)新的時代精神等，這些故事對學生的心理發(fā)展都具有重要的作用。故事的熏陶促進學生心理素養(yǎng)的不斷提高，但是心理品質(zhì)和個人習慣的形成還需要學生的親身體驗和實踐，需要多樣的班級活動。如，在拔河的班級活動中學生學會齊心協(xié)力，在運動會中學生學會合作和競爭，在“養(yǎng)老院和愛心捐款的活動”中學生理解愛心，在“讀書活動”中學生養(yǎng)成了每天讀書的好習慣，在“課桌的聲音”活動中，學生養(yǎng)成了輕拿輕放物體的好習慣。心理活動是通過學生的行為反映出來的，也是通過學生的實踐不斷糾正的，班級活動的開展是心理健康教育的必然途徑。當然，班主任是這些活動的引導者，班主任通過觀察、交流，了解每一個學生心理的發(fā)展情況，通過與學生的個別交流，活動中的鼓勵以及贊揚，有的放矢地引導學生養(yǎng)成更加良好的心理素質(zhì)。

3.構(gòu)建健康向上的班級文化

班級文化主要包括物質(zhì)文化和精神文化，物質(zhì)文化是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)環(huán)境的教育性。具體包括有關(guān)心理健康故事的板報宣傳，班級學生優(yōu)秀道德品質(zhì)和行為習慣的表揚和展示欄，班級物體擺放（如盆栽植物），名人名言的粘貼等；精神文化主要包括師生關(guān)系的構(gòu)建，教師和學生的關(guān)系是多重性的，在人格上師生之間是平等的，在知識傳授上是教育者與受教育者的關(guān)系，在班級活動中是組織者與參與者的關(guān)系，在交流中是交流的關(guān)系，教師要通過轉(zhuǎn)變自身角色，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系，與學生經(jīng)常溝通和交流；公平班級考核制度的建立，班級中的每一個學生都是發(fā)展中的個體，每一個學生都有自己的專長，教師要制定公平合理的班級考核制度，班級考核要由成績考核向綜合考核發(fā)展，由針對少數(shù)考核向面向集體考核轉(zhuǎn)變，由教師考核向自評和他評結(jié)合考核轉(zhuǎn)化，使每一個學生在班級中都能夠發(fā)光，都能夠得到發(fā)展，這是心理健康發(fā)展的土壤；積極和諧班級氛圍的營造，積極的班級氛圍是學生積極學習、參加班級活動的主要動力。教師要逐漸弱化比賽和比較的氛圍，鼓勵學生在課堂教學中積極發(fā)言，在活動中積極參與，強調(diào)參與并盡全力的學生才是最優(yōu)秀的學生，并且將學生的參與度和過程性表現(xiàn)也納入考核之中。構(gòu)建健康向上的班級文化，一方面通過班級文化潛移默化地影響學生的發(fā)展，另一方面也促進學生積極地學習，參與活動，而這是心理健康發(fā)展的重要途徑。

綜上所述，班主任是心理健康教育的主導者，通過構(gòu)建積極向上的班級文化來感染學生，通過學習和日?；顒觼礤憻拰W生，以面向全體高中生，促進良好心理品質(zhì)和個人習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].西南大學，2010.

[2]萬宗瑩.實施心理輔導的策略[J].班主任，2003（4）.

編輯 李建軍