楊艷萍

摘 要：物理學科是一門理性思維的綜合性學科，它蘊藏于生活中，存在于生存的宇宙空間，在客觀物質的世界里呈現(xiàn)規(guī)律性的運動，透過足夠明亮而寬敞的窗戶，可以窺見初中物理殿堂里精妙絕倫的構想和思維四射的光華，可以吸引學生涉入其中，尋覓和探究物理知識中的規(guī)律和奧妙，用主動性思考和科學探索的精神，去發(fā)現(xiàn)物理知識真諦，在物理新課程指導下，完成對物理知識的累積和創(chuàng)造性應用。

關鍵詞：初中物理；存在誤區(qū)；探究欲望

初中物理在初中生的學習進程中起著不可小覷的推動作用，在初中物理學習過程中，初中生也具有一定的思維能力，具備一定的主動判斷性思維，隨著初中學生的思維發(fā)展和智力提高，初中物理知識也相應地添加了對生活和科學領域的物理探究內容，為了在初中物理教學實踐中激發(fā)學生的物理學習興趣，加強新課程理念的滲透性應用，將生活中的物理現(xiàn)象進行回憶和再現(xiàn)，刺激學生的探究欲望，從而挖掘內蘊其中的科學性奧妙。

一、傳統(tǒng)物理課堂中存在的誤區(qū)及問題剖析

（一）在課堂中存在主次顛倒的誤區(qū)

物理教學課堂本應是探究性課堂，而探究主體也本應是學生，可是在傳統(tǒng)課堂中，存在老師為主、學生為次的教學現(xiàn)狀，老師在課堂上依照成人的思維去引導學生探究物理現(xiàn)象，卻沒有讓學生自主地發(fā)現(xiàn)物理知識和探究物理內容，以主觀的“師情”替代了“學情”，這是一種不符合新課程理念的教學誤區(qū)。

（二）在課堂中存在“講”和“做”顛倒的誤區(qū)

初中物理的學習應是融入生活的實踐性活動，學生只有在實踐的親身體驗中，才能深刻領會物理內容的精髓，可是在現(xiàn)實教學實踐中老師卻只講物理實驗內容，而不做物理實驗；老師在黑板上列舉實驗，而學生在本子上記物理實驗的教學誤區(qū)，根本無法調動學生的物理學習積極性，也沒有激發(fā)學生的探索激情。

（三）在物理實驗課講解中存在實驗過程與結論顛倒的誤區(qū)

為了讓學生掌握物理相關的實驗內容，老師片面地采取要學生強制性記憶的措施和手段，誤認為學生會記憶了，就證明其掌握了物理實驗知識，而無視物理實驗本身活動過程中的重要思考和思維過程，沒有意識到物理實驗活動對學生科學探究心理的構建，也不注重學生在物理實驗過程中的快樂體驗和成功的創(chuàng)造過程。

二、新課程理念在初中物理學習中的滲透性應用建議

（一）要注意激發(fā)學生對初中物理的興趣和探究欲望

物理是一門自然性學科，對科學的濃厚興趣是進行科學探索的原動力，是在對社會和自然進行科學認知的成功性體驗，是學生創(chuàng)造力創(chuàng)設和構建的基本內容，因此，教學過程要激發(fā)和保護好學生的物理興趣，實現(xiàn)教學設計內容。

1.正確規(guī)劃好物理教學的導學方案

老師要熟悉學生的生活環(huán)境特點，并且了解學生的個性化行為和心理，從學生喜愛的生活中的物理現(xiàn)象導入學習，編排適合學生年齡特點的物理知識導入，可以通過對生活中物理現(xiàn)象的回憶和選擇，提出與物理知識切合點相宜的問題，引入新的物理知識內容。例如：對聲的物理學習課程中，通過擊打鼓樂或者揚聲器的播放來體會聲音的振動，如圖所示：

敲鼓時紙屑上下跳、揚聲器發(fā)聲時紙片跳動、發(fā)聲和音叉激起水花，這些生活中學生平時可接觸、可看到的現(xiàn)象都可以用來導入物理知識的學習。

2.從好奇心和求知欲的激發(fā)入手，創(chuàng)設獨特的小實驗

在生活中隨處可見的現(xiàn)象中，存在不同的物理知識內容，老師可以讓學生進行回憶，諸如：學生喜愛玩的磁鐵，在對細針進行吸引的同時，想象和實驗插入不同的中間隔板，會產(chǎn)生什么樣的變化？再讓學生回想：在秋冬之季，晚上睡覺的時候，脫掉身上的毛衣，是不是會聽到“噼里啪啦”的聲音？是不是會看到有火花的閃現(xiàn)？還有，讓學生堵住自己的耳孔，能不能聽到敲擊金屬器材發(fā)出的聲音？在光的反射的物理知識學習中，老師可以讓學生進行自設性小實驗，例如：讓學生觀察平面鏡對光的反射，如圖所示：

老師在引導學生進行小實驗的同時，傳授光在平面鏡和凸透鏡后的徑跡。

在小實驗的觀察中增強了學生對物理現(xiàn)象的好奇心和求知欲，增加對科學世界進行探索的動力支撐。

3.要創(chuàng)設出以實踐為特色的問題情境

對問題的探究或者對錯誤知識的剖析與認知，其本身就是一種引導思維的方式之一，通過對問題不同層面的揭示，以貼近生活的講述與卡通人物的對話等內容呈現(xiàn)出物理情境的趣味性，體現(xiàn)了“蘇教版”初中物理新課程理念中的人本主義關懷，促進了學生積極性思維的創(chuàng)立。

4.要遵循物理科學中的認知規(guī)律，呈現(xiàn)層次性的遞進教學

很多初中生覺得物理課程難學，尤其是女學生，更是對物理存在畏難情緒，老師在教學過程中要注重層次性的遞進原則，在教學內容中要體現(xiàn)從簡及繁、由易到難的教學過程，讓學生先進行簡單的認知學習，再逐步進行深層次的學習，例如：在初中物理課程中“力”的結構的學習，就要進行從一般到特殊的思維認知學習，從初識“力”的基本概念中，從學生可以感知的運動肌肉緊張中體會到力的存在，再通過生活中常見的力：彈力、重力和摩擦力的學習體會力的三要素，認識力的相互性，體現(xiàn)了物理知識的邏輯遞進式循環(huán)式上升的累積。

（二）要以物理實驗為基礎，觀察探索科學物理的本質內涵

1.注重學生的小組實驗活動

學生進行有選擇性的分組實驗，進行合作式的物理實驗活動，可以讓學生形成動手操作能力，增強手腦并用功能，要學生學會使用物理相關儀器器材，諸如：天平、臺秤、溫度計等，在對物體質量測量的類似實驗中，掌握初中物理的技能訓練，把握物理課程中的規(guī)律性知識。

2.引導學生進行歸納性的實驗和驗證

在初中物理課程中，通過總結性的實驗設計，可以更好地體現(xiàn)物理探究的本質內涵，例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律的實驗活動，在新課程理念的引導下，老師可以利用戶外景物的倒像來引導學生進行發(fā)現(xiàn)和探究，首先要求學生對倒像的大小和形狀、正位和倒位的演變來進行初步認識，再經(jīng)過實踐性的放大和縮小的實驗啟發(fā)學生進行關鍵的“成倒立、等大像”的猜想，用實驗的數(shù)據(jù)進行驗證和總結，這樣，通過實驗過程中的不斷思考、猜想和驗證性行為，讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時驗證規(guī)律，進而總結規(guī)律，闡述和理解物理相關實驗內容的本質內涵。

初中物理課程的學習，是一種基于科學知識的認知和體驗過程，老師要在新課程理念的指導下，逐步突破傳統(tǒng)教學中的誤區(qū)，用全新的教學理念，通過物理課程導學的設計方案，進行物理問題情境的創(chuàng)設，并利用生活中的物理現(xiàn)象對學生加以引導；同時，在初中物理教學過程中，注重物理實驗活動，在自己動手的實踐操作中，對物理知識內容進行規(guī)律性探知，通過自主思考與猜想，理解初中物理課程中的科學本質內涵。

參考文獻：

宋志鋒.淺談初中物理教學[J].成功：教育，2009（10）.

編輯 李建軍