蔡海青

隨著“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)中的全面實(shí)施，“新課標(biāo)”已日漸融入日常教育教學(xué)中。既改變了教師的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在“新課標(biāo)”中，教師要改變原本以知識(shí)傳授為目標(biāo)的觀念，更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育，掌握知識(shí)和發(fā)展能力都是學(xué)校教育重中之重的任務(wù)。在當(dāng)今的初中物理教學(xué)中，面對中考的壓力，是教給學(xué)生知識(shí)，還是發(fā)展學(xué)生的智力和能力，一直是各派教學(xué)理論爭論的焦點(diǎn)，這也是“新課程”實(shí)施過程中亟需解決的課題之一。

在“新課標(biāo)”中，兩種教學(xué)理論其實(shí)并不相背，作為基礎(chǔ)階段的初中物理教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)是永不會(huì)變更的。只是對教學(xué)的過程要求由傳統(tǒng)的直授法，變化為由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)和歸納獲得知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生獲得了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法和途徑，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，緊扣“新課標(biāo)”，應(yīng)常注重以下幾點(diǎn)的教學(xué)：

一、注重概念、規(guī)律的形成教學(xué)

物理學(xué)科雖屬于理工科范疇，但仍有許多的物理概念和規(guī)律需要學(xué)生識(shí)記，隨著“新課標(biāo)”的開展，傳統(tǒng)的、直截了當(dāng)?shù)母拍顧z測已被舍棄，更多的是讓學(xué)生能將所學(xué)的物理知識(shí)、規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)際，能靈活解釋生活中的日常現(xiàn)象。

要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不能簡單地依靠死記硬背，這樣即使記住了，也是既不理解，也不會(huì)應(yīng)用。我在教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識(shí)如概念、規(guī)律的教學(xué)，首先在新授時(shí)，結(jié)合科學(xué)探究方法，對知識(shí)的形成、獲得的原因必須闡述清楚。如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，這種稍有點(diǎn)違背學(xué)生常識(shí)，又無法完全通過實(shí)驗(yàn)直接獲得的知識(shí)，教學(xué)中，一般要求學(xué)生依靠常識(shí)得出自己的看法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)做到心里有數(shù)，作出自己的猜想，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中，還可對相關(guān)概念進(jìn)行對比區(qū)分、尋找關(guān)鍵詞，也能有效提高對概念的認(rèn)知和理解。如，對概念“質(zhì)量是物體的物理屬性之一”“密度是物質(zhì)的物理屬性之一”中，“物體”與“物質(zhì)”的區(qū)別，也有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。

二、精講精練，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題思路

物理作為理科，教師必須讓學(xué)生對所掌握的知識(shí)能進(jìn)行靈活的運(yùn)用。學(xué)習(xí)理科區(qū)別于文科的特點(diǎn)之一同一物理知識(shí)的應(yīng)用，也可有無數(shù)變化的題目，面對浩如煙海的物理習(xí)題，教師不能讓自己的學(xué)生成為解題的奴隸。在這方面，教師最大的作用就是對練習(xí)進(jìn)行篩選、提煉、去繁留精，找出各種典型例題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，做到準(zhǔn)確、細(xì)致的透徹分析，既能節(jié)約學(xué)生大量的時(shí)間和精力，又可增強(qiáng)訓(xùn)練的效果。

如，在物理探究方法的練習(xí)中，控制變量法是初中物理探究活動(dòng)中用得最多的方法之一。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|控制變量法時(shí)，可以進(jìn)行比喻分析給學(xué)生聽，人不能“一心二用”，物理活動(dòng)探究也是，一次也只能探究一個(gè)問題，為了排除其他因素的干擾，我們設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，讓其他因素都相同，只讓要探究的因素單個(gè)變化，看其對物理現(xiàn)象是否有影響。如此引導(dǎo)，既讓學(xué)生能夠理解，同時(shí)也能讓學(xué)生在自己動(dòng)手時(shí)，主動(dòng)采取這種科學(xué)方法，這比單單完成這次活動(dòng)探究更有意義。不論是在后面的學(xué)習(xí)中，還是在生活中遇到的問題，學(xué)生也會(huì)活學(xué)活用，舉一反三。

我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種題型有什么共同點(diǎn)，發(fā)動(dòng)集體討論，群策群力，再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，同種題型的共同點(diǎn)，無論如何變化題目的條件，思路都很清晰。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他章節(jié)知識(shí)時(shí)，常會(huì)將自己的發(fā)現(xiàn)與我進(jìn)行討論，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、注意知識(shí)的拓寬和提高，促進(jìn)可待續(xù)發(fā)展

作為基礎(chǔ)階段的初中物理學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生為進(jìn)一步深造作準(zhǔn)備，初中部分的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是不能與高中物理知識(shí)完全隔離的。在教學(xué)實(shí)踐中，每遇到超出教學(xué)大綱的知識(shí)，也不必一概回避，在不影響正常教學(xué)進(jìn)度以及對所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情況下，適當(dāng)涉及，也會(huì)給你帶來意料之外的驚喜。

如，在初中力學(xué)的教學(xué)中，大膽地引入了對物體的受力分析，簡單的同一直線上力合成知識(shí)。雖然這兩個(gè)知識(shí)基本屬于高中內(nèi)容，但這時(shí)的引入，并不顯得突然。如，對浮力來說，通過對物體靜止時(shí)的受力分析，利用力的合成以及多力平衡知識(shí)，建立平衡方程，能較為有效地提高學(xué)生對浮力的理解，降低畏難情緒。這方面知識(shí)的積累，對學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也做好了鋪墊。

“萬丈高樓平地起?！痹诨A(chǔ)教學(xué)中，必須讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基本功，從點(diǎn)滴上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。“授之以魚，不若授之以漁”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維能力，正確的、科學(xué)的探究能力，對于學(xué)生學(xué)好物理，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

曹兆紅.注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2011（12）.

編輯 謝尾合