金志峰

摘 要：在教學(xué)課堂中需要師生互動(dòng)，當(dāng)老師提問時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問、問題百出的現(xiàn)象。而這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該怎么處理的呢？從教多年的經(jīng)驗(yàn)提一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題解決能力；“錯(cuò)”

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，也是學(xué)生普遍感興趣的課程。初中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合初中生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。我們的課堂教學(xué)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，在挑戰(zhàn)困難、增強(qiáng)自信心與創(chuàng)造能力等方面也能得到鍛煉。

一、問題的提出

在教學(xué)過程中，我們的學(xué)生難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤?？鬃釉唬骸叭朔鞘ト?，孰能無過？”特別是在我們的課堂中，學(xué)生上課回答錯(cuò)誤是再正常不過的事了。而我們老師在處理這些情況時(shí)則需要一些巧妙的方法。如果處理不好，可能會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)立的尷尬局面，不僅影響教師的上課情緒，還會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在從教初期經(jīng)常為這些問題而苦惱不已。在教學(xué)中，我們常常遇到一些突發(fā)事件。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師可能會(huì)有意或無意地傷害到學(xué)生。如有的學(xué)生上課舉手回答問題答錯(cuò)了，教師就批評(píng)他，或直接讓他坐下，而不去分析他產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。久而久之，這個(gè)學(xué)生肯定不會(huì)再舉手回答問題，而其他同學(xué)也怕答錯(cuò)后同樣遭到批評(píng)也不會(huì)舉手回答問題。這樣一來，不僅影響了我們的課堂教學(xué)氣氛，而且我們也不能及時(shí)得到學(xué)生掌握程度的反饋信息。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響。每一個(gè)學(xué)生都有他們的自尊，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說過：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生上課答錯(cuò)問題時(shí)，教師仍需要保護(hù)學(xué)生的自尊。那么，教師應(yīng)如何面對(duì)和處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”呢？

二、問題的探討

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的此類問題，筆者在不斷地請(qǐng)教前輩、能人，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸引教訓(xùn)后，終于能夠如魚得水。具體總結(jié)為三個(gè)方面：

1.化“錯(cuò)”為正

一次課堂上講VB程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者在很投入地講課，而學(xué)生小A卻一直把頭轉(zhuǎn)向旁邊的同學(xué)在講話。為了提醒他注意，正好在復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，筆者就提問學(xué)生：“上節(jié)課提到的循環(huán)有幾種？”正解是：計(jì)數(shù)循環(huán)、當(dāng)循環(huán)和直到型循環(huán)。結(jié)果小A頭也不抬，回答：“死循環(huán)”，全班哈哈大笑。而見同學(xué)們都笑了，那名同學(xué)洋洋得意地看著我，有的同學(xué)也把目光轉(zhuǎn)向了我，準(zhǔn)備看“好戲”。顯然如果處理不當(dāng)，課堂紀(jì)律肯定“hold不住”。筆者靈機(jī)一動(dòng)說：“哇！小A同學(xué)，你都已經(jīng)預(yù)習(xí)到死循環(huán)這一節(jié)啦？我們今天正好要講相關(guān)的內(nèi)容。要不你給我講講什么是死循環(huán)？”原來在同學(xué)面前洋洋得意的他一下子愣住了，他本來是想隨便對(duì)付一下老師，這下老師反而把問題又拋給自己。他面紅耳赤地說，“老師我還沒有思考好?！崩蠋煶脵C(jī)給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，再調(diào)整一下自己的教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生拋下一個(gè)新問題，讓學(xué)生去幫助他一起探究，“在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)死循環(huán)？”“出現(xiàn)了死循環(huán)后，應(yīng)該怎么辦？”如此一來，筆者將一堂課又拯救過來了。但在這之前，教師顯然是沒有相關(guān)的準(zhǔn)備。備課不僅是要備教學(xué)內(nèi)容，而且還要備學(xué)生。雖然不知道學(xué)生在課堂中會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況，但如果我們生搬硬套地讓學(xué)生跟著我們的思路走，教學(xué)效果顯然不行。我們老師要有掌控課堂大局的能力，這需要多次的磨煉和不斷學(xué)習(xí)總結(jié)才行。

2.將“錯(cuò)”就錯(cuò)

在講Word圖文并排這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)一位同學(xué)上來操作一下如何將一張圖片襯于文字下方。結(jié)果該同學(xué)演示的時(shí)候，是將一段文字放進(jìn)文本框里，然后選中文本框再將其置頂。在該同學(xué)操作演示的過程中，下面的同學(xué)一直在著急地喊“不對(duì)！不對(duì)?！睉?yīng)該如何如何操作。筆者在提醒下面同學(xué)不要說話的同時(shí)，鼓勵(lì)該同學(xué)按自己的思路堅(jiān)定地操作下去。他做完后的效果和正確的效果是一樣的，雖然操作步驟煩瑣了一些，卻還是完成任務(wù)了。而此時(shí)同學(xué)也是很急切地期待著老師給結(jié)果。筆者是怎么做的呢？首先是肯定學(xué)生的操作是對(duì)的，而對(duì)于下面的學(xué)生而言，告訴他們的操作步驟也是對(duì)的。并且告訴所有的同學(xué)其實(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的效果有多種方式，可以直接將圖片襯于文字下方，也可以將文字放入文本框后置頂。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)新。將“錯(cuò)”就錯(cuò)，有時(shí)也可以柳暗花明又一村。

3.以“錯(cuò)”激思

學(xué)生一般很難察覺一些隱性錯(cuò)誤，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些錯(cuò)誤時(shí)，最好不要直接指出。而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多觀察、多比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的這些錯(cuò)誤，他們會(huì)比學(xué)到任何知識(shí)都開心和興奮，老師只需要利用此機(jī)會(huì)讓學(xué)生去反思和總結(jié)即可。例如：在講解Flash動(dòng)畫中創(chuàng)建引導(dǎo)層一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總也不能將元件按照自己的引導(dǎo)線創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，主要原因是學(xué)生未將元件中心點(diǎn)放在引導(dǎo)線的起始點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)處。而此時(shí)老師如果一語點(diǎn)破，學(xué)生一定會(huì)覺得很簡(jiǎn)單。更合理的方法是：分組合作，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)？應(yīng)該如何改正？讓學(xué)生去總結(jié)、去思考。最后，教師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生的收獲一定會(huì)比老師直接講解要多得多。

三、問題的思考

錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)的流露，如果學(xué)生都能正確地回答出問題，那還需要教師干什么呢？我們的教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待錯(cuò)誤的存在，要善于捕捉和運(yùn)用教學(xué)中的各種“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

一位日本老師曾對(duì)一些弱智兒童進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。他伸出五個(gè)手指讓一個(gè)孩子數(shù)，孩子只數(shù)出了3根，他卻非常高興地對(duì)那位孩子說：“你真的太偉大了，第一次就數(shù)了三根，只不過少了兩根?！彼褪侵囊魳方逃意從炬?zhèn)一。雖然鈴木鎮(zhèn)一當(dāng)時(shí)面對(duì)的是一位弱智孩子，但至少他的話，讓那孩子對(duì)自己是充滿希望的。

又如，一位美國老師面對(duì)的是一位非常怯懦而自卑的男孩。一天，他布置了一篇作文，這位男孩寫得不怎么好。這位老師在作文的空白處卻批上三個(gè)字：“寫得好！”這短短的三字評(píng)語讓這男孩激動(dòng)不已，他從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。盡管人們沒有記住這位老師的名字，卻永遠(yuǎn)記住了他所“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)生——美國著名作家馬爾科姆·多爾考夫。試想如果當(dāng)時(shí)那位老師的評(píng)語是“重寫”兩字，馬爾科姆·多爾考夫肯定會(huì)垂頭喪氣，并且心灰意冷，對(duì)自己的寫作文能力也不會(huì)有信心，那么，他以后就成不了作家了。

澳大利亞科學(xué)家貝弗里奇說過，“犯錯(cuò)誤是無可非議的，只要能及時(shí)覺察并糾正就好。謹(jǐn)小慎微的科學(xué)家既犯不了錯(cuò)誤，也不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！毙畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們必須要多實(shí)踐操作，絕不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而成為“謹(jǐn)小慎微的科學(xué)家”。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂最原生態(tài)的“資源”，我們不能忽視這些資源，而應(yīng)充分利用這些錯(cuò)誤帶給我們的教學(xué)契機(jī)。如果我們能鼓勵(lì)學(xué)生能自信地多思考、多操作、多實(shí)踐，那么，課堂錯(cuò)誤就會(huì)在不斷地改正中行進(jìn)，在教師良好的駕馭中轉(zhuǎn)化提升，才能迸發(fā)無窮的魅力。愿我們的學(xué)生越“錯(cuò)”越勇，我們的老師有時(shí)也需要面“錯(cuò)”即改自己的教學(xué)思路。相信學(xué)生在這一過程中解決問題的能力會(huì)越來越強(qiáng)！

教師要以正確的方式對(duì)待教學(xué)中的一些錯(cuò)誤，將“錯(cuò)”進(jìn)行到底，在錯(cuò)誤中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在錯(cuò)誤中提高教師的教學(xué)水平。在這一教學(xué)理念影響下，筆者在近些年也取得了一些成績(jī)：在蘇州市優(yōu)秀教案評(píng)選中，獲得二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的信息編程社團(tuán)，在市優(yōu)秀社團(tuán)評(píng)選活動(dòng)中，獲得二等獎(jiǎng)。在20屆江蘇省中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽中，輔導(dǎo)學(xué)生獲得一次全國一等獎(jiǎng)，兩次全國二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)教學(xué)研究與案例.北京：高等教育出版社，2006.

[2]張小莉.淺議中學(xué)信息技術(shù)課堂中的激趣策略.中國教育信息化，2012.

編輯 段麗君