翁士應(yīng)

提起教學(xué)資源，人們往往只想到教學(xué)環(huán)境、教科書、教具學(xué)具、電教媒體等有形資源，而對教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻存在著的學(xué)生活動(dòng)這一鮮活的教學(xué)資源有所忽視。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是學(xué)生多方位發(fā)展的過程。其中既有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口等外在的活動(dòng)，又有情感和思維等內(nèi)在的活動(dòng)，教師應(yīng)適時(shí)地將其各種活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而提高教學(xué)的有效性。

一、引導(dǎo)認(rèn)知差異

課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著教學(xué)過程的展開而不斷地進(jìn)行著，由于學(xué)生已有的認(rèn)知水平不同，必然會(huì)在不同的認(rèn)知層面上產(chǎn)生差異。這種差異往往會(huì)給教學(xué)帶來一些困難，但是只要教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，就可以把這種差異轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的資源，在這方面有許多可以借鑒的課例。

在導(dǎo)入階段，學(xué)生的認(rèn)知差異常?？梢杂米骷ぐl(fā)學(xué)生求知欲的重要資源。如在講“求簡單平均數(shù)”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)種種引發(fā)爭議的情境，如讓學(xué)生觀察下面兩隊(duì)植樹情況，并評議哪隊(duì)植樹效率高？

甲隊(duì)——第一天：75棵，第二天：80棵；第三天：82棵，合計(jì)237棵。

乙隊(duì)——第一天：73棵；第二天：87棵，合計(jì)：160棵。

學(xué)生因缺少判斷問題的方法導(dǎo)致看法不一，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為甲隊(duì)植樹棵數(shù)多，所以甲隊(duì)植樹效率高；有的學(xué)生則認(rèn)為乙隊(duì)雖然植樹總數(shù)少，但是其平均每天植樹的棵數(shù)多，所以應(yīng)當(dāng)是乙隊(duì)植樹效率高；有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)不下的場面。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)清楚地看出這種認(rèn)知差異恰好激發(fā)了學(xué)生的求知欲，順勢告訴學(xué)生現(xiàn)在就學(xué)習(xí)解決這類實(shí)際數(shù)學(xué)問題的辦法。此時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)油然而生，并以飽滿的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)，從中可見學(xué)生的認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、捕捉學(xué)生思維的火花

在好的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是十分活躍的。每當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來時(shí)，學(xué)生的思維伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)料之外的思維火花。教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，以點(diǎn)帶面，促使全體學(xué)生的思維都活躍起來，使這星星之火燃成燎原之勢。這種把學(xué)生的思維火花轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程，往往使學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的快樂。

如在概念教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知隨著概念的感知而內(nèi)化，從而建立起概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，他們的認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展，往往和以前所學(xué)的概念產(chǎn)生不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種聯(lián)想。如講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，在學(xué)習(xí)了蘋果的二分之一和長方形的三分之一以后，教師在質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生會(huì)突然發(fā)問：“老師，3和2比，是3大；那么和到底誰大？”這個(gè)問題在講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)提出，確實(shí)令人感到有些意外。但是細(xì)想起來會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識在學(xué)生的頭腦中不是孤立的，新舊知識時(shí)時(shí)在發(fā)生著聯(lián)系，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生的質(zhì)疑。當(dāng)然，可以告訴學(xué)生今后再學(xué)習(xí)這個(gè)問題，但更好地辦法是立即由衷地表揚(yáng)這位學(xué)生，并把這一具有挑戰(zhàn)性的問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生去討論。當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)識只停留在蘋果的二分之一和長方形的三分之一等分?jǐn)?shù)的具體意義上，未能理解分?jǐn)?shù)的抽象意義，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小”，因此理解分?jǐn)?shù)的抽象意義又是不可回避的。所以可以讓學(xué)生通過討論，理解“整數(shù)1”或比較“同一物體”的和。這樣做不僅可以進(jìn)一步促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生善于聯(lián)想的思維熱情，并有效地把學(xué)生質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

在計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生的思維往往更加活躍。會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出種種求異思維，教師應(yīng)當(dāng)把其看作寶貴的教學(xué)資源，給予足夠的重視。

三、捕捉情感變化

情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)學(xué)生健康情感的發(fā)展又是課堂教學(xué)的目標(biāo)。素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生在認(rèn)知和情感領(lǐng)域的全面發(fā)展為核心，因此教師在課堂教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要充分注意到學(xué)生情感的發(fā)展。

師生情在課堂教學(xué)中是教學(xué)的情感基礎(chǔ)，有了良好的師生情感，才能有平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)最重要、最基本的要求。課堂教學(xué)的全過程中都應(yīng)把師生情作為教學(xué)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。

在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，是課堂情感場的重要組成部分。學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越多。同學(xué)之間的情感時(shí)時(shí)作用于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此生生關(guān)系就顯得更為重要了。課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生之間互相關(guān)心，互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步這樣的情感對于每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，是十分寶貴的資源。經(jīng)驗(yàn)證明，良好的生生情不但對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有利，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣做人。

總之，類似這些教學(xué)中的教學(xué)資源，還會(huì)伴隨著教學(xué)改革的深入不斷被開發(fā)和利用，并被廣大教師認(rèn)識和掌握。實(shí)踐將促成更多的學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并得到充分的利用，形成學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)資源的良性互動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性。