張立英

個(gè)性化閱讀是語文閱讀教學(xué)的基本理念，語文新課標(biāo)明確提出：閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過程;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在主動(dòng)而積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特感受、體驗(yàn)與見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。這為我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了方向。在新課改下我們要重視閱讀教學(xué)，還學(xué)生以閱讀的動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生展開主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)，在閱讀中加深體會(huì)與感悟，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀淺談如下幾點(diǎn)：

一、以興趣為前提

著名教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是認(rèn)知活動(dòng)取得成功的前提與基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中如果學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，無法充分調(diào)用積極的因素來展開主動(dòng)閱讀，閱讀只是被動(dòng)進(jìn)行，只能浮于表面，根本無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。只有激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思維，才能真正走進(jìn)文本，能夠透過文字達(dá)到深層次理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因此在閱讀教學(xué)中我們要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

為此在閱讀教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單一的黑板加粉筆的機(jī)械教學(xué)，改變枯燥而沉悶的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造活躍而輕松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生愉悅的心理感受與情感體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中注入趣味因子，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待與向往。閱讀材料主要是文字，這對(duì)于小學(xué)生來說是枯燥而無趣的。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平低，他們對(duì)色彩、聲音、形象更為感興趣，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維。為此在教學(xué)中我們學(xué)會(huì)利用教材插圖、圖片、音頻、視頻等將這些文字閱讀材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生所喜愛與感興趣的生動(dòng)形象的圖片、悅耳動(dòng)聽的音樂、精彩逼真的畫面，刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、以學(xué)生為主體

閱讀是學(xué)生的主體行為，脫離學(xué)生這個(gè)主體，個(gè)性化閱讀就失去了存在的根本。因此在整個(gè)閱讀過程中都要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。

1.尊重學(xué)生的主體地位，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要意識(shí)到學(xué)生并不是信息的被動(dòng)接收者，而是積極的參與者與構(gòu)建者，是真正的學(xué)習(xí)主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為與教師一樣平等的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生享受更多自主選擇的權(quán)利，以此來強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀活動(dòng)中來。

2.預(yù)留更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。在具體的教學(xué)中我們不僅要為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，這樣才能確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，而并不是保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行情感溝通與心靈對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，產(chǎn)生更多的閱讀體驗(yàn)與感受。

三、以問題為主線

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀中我們要運(yùn)用提問藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。

1.提出有價(jià)值的問題。教師提問并不是讓學(xué)生直接從文本中提取信息來解答，而是要提出具有針對(duì)性、開放性與探索性的問題，能夠?qū)W(xué)生的思維引向深處，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)閱讀，在閱讀中將讀與思結(jié)合起來，通過對(duì)信息的提取、處理與加工來解決這些問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主提問。提問并不是教師的專屬權(quán)利，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正理解，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的精神，讓學(xué)生在閱讀中能夠提出更多具有價(jià)值的問題，在不斷的質(zhì)疑、生疑與釋疑的循環(huán)過程中，來達(dá)到對(duì)文本的真正解讀。

四、以生活為橋梁

任何一篇優(yōu)秀作品都不是作者的閉門造車、憑空捏造，而是作者觀察生活、留心生活，對(duì)生活的再加工與真實(shí)寫照。而讀者要想真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生情感共鳴，深刻地理解文本，就必須要將文本與生活結(jié)合起來。也就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正解讀，不僅需要相關(guān)的知識(shí)來幫助理解，更為重要的是還要將閱讀與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能深刻地體會(huì)作者所描繪的情感、意境與人物，才能真正領(lǐng)會(huì)主題思想，達(dá)到對(duì)文本的真正理解。在學(xué)生的閱讀過程中我們要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，來還原、再現(xiàn)生活，將學(xué)生的閱讀行為與生活實(shí)踐結(jié)合起來，用生活來搭建起通往文學(xué)殿堂的橋梁，這樣才能消除文字的障礙，讓學(xué)生透過文字，進(jìn)入特定的情境，達(dá)到對(duì)文本的真正理解與個(gè)性解讀。

如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來制作短片，向?qū)W生真實(shí)地再現(xiàn)文本所描繪的場(chǎng)景，這樣就可以喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，通過想象讓學(xué)生將頭腦中零散的生活片斷聯(lián)系起來，將文字與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，更能深刻體會(huì)橋的意義。

總之，在具體的閱讀活動(dòng)中，我們要以興趣為前提、以學(xué)生為主體、以生活為橋梁、以問題為主線來設(shè)計(jì)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

（責(zé)編 金 東）