王峰麗

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生通過作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，從而獲得對人生有益的啟示，這是我在教學(xué)中努力貫徹的理念。在教學(xué)《臺階》這課時，我以文本閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的精神需求，學(xué)習(xí)他艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，并取得了良好的效果。

一、案例描述

上課鈴響前五分鐘給學(xué)生播放歌曲騰格爾的《父親和我》。上課鈴聲響后關(guān)掉音樂，走上講臺，師生相互問候后，我導(dǎo)入課文說：從歌中我聽出了父親的艱辛，透過朱自清的《背影》我感到了濃濃的父愛，那么你讀完小說《臺階》將理解又一位父親的艱辛。導(dǎo)語旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識觀，在整體感知文章后，再來分析人物。當(dāng)我提出了：大家談?wù)勎闹械母赣H是怎樣的人？按“我 父親，因為父親 ”說出。學(xué)生發(fā)言很踴躍：

生1：我感激父親，因為父親有善良的德行；

生2：我敬佩父親，因為父親有堅韌的毅力；

生3：我贊美父親，因為父親有吃苦耐勞的品質(zhì)；

生4：我不喜歡父親，因為他太傻。

生5：我憐惜父親，因為父親一生努力卻沒能把地位提高。

這時學(xué)生分歧出現(xiàn)了。我不禁心頭一動：這正是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀的好機會，千萬不能錯過！于是我饒有興趣地說：“能說說理由嗎？”

生6：父親一生就修了九級臺階，太沒有價值了。

這位學(xué)生的話音剛落，有的學(xué)生微微點頭，表示贊許，有的開始竊竊私語，表示反對，形成了兩個對立面。我知道生4、生5和生6的話已經(jīng)起到“一石激起千層浪”的作用，我不由得精神振奮起來：教學(xué)的最佳契機來了，于是我趁熱打鐵，說道：“同學(xué)們，你們贊同誰的看法呢？”

生7：我反對他們說父親傻，在那生產(chǎn)力低下年代里父親有理想，有追求，并為了理想奮斗了一生。父親有志氣，父親用誠實的勞動興家立業(yè)。我們能不贊美這種人性中的美嗎？父親用一生的精力才完成了自己的夙愿，那是社會原因，不能歸結(jié)到個人身上！

生8：父親修臺階是為了提高自己的地位，這說明他開始覺醒了，即使臺階真的修起，父親的地位也沒提高，也比起魯迅筆下的閏土和老舍筆下的祥子（都是農(nóng)民）強多了，因為這是個開始覺醒的農(nóng)民！

這時教室里響起了熱烈的掌聲，學(xué)生的情緒很高漲。

到這里學(xué)生對父親的形象做小結(jié)：父親有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有理想，他有毅力。這時我旗幟鮮明地告訴學(xué)生，父親是偉大的！

為了讓學(xué)生更好地樹立積極的人生觀，我引導(dǎo)學(xué)生又品讀文章的最后一句“怎么了呢，父親老了?！蓖ㄟ^讀讓學(xué)生意識到作者也意識到了父親精神幻滅的必然性和普遍性，所以用句號結(jié)尾。繼續(xù)探討這句平淡而冷靜的話的體會與認(rèn)識。

生1：要獲得幸福就必須奮斗，要奮斗就要付出時間和精力。

生2：奮斗的一生才是有意義的一生。

這時學(xué)生對父親的理解上升到一定的高度，學(xué)生又有了新的理解：以前總認(rèn)為自己的父親是個普通人物，他們不耀眼、不精彩，沒有值得佩服的地方。學(xué)習(xí)了這篇文章，深深懂得從艱難酸楚中走來的父親雖然他們的愿望極為普通，他們的理想也很渺小，但他們的血管中同樣流淌著堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，這恰是撐起家庭輝煌的砥柱。

到這里父親的形象就完整了，重要的是這堂課學(xué)生通過作品中感人的情境和形象說出了自己的體驗，從而獲得對人生有益的啟示。

二、教學(xué)反思

英國教育家洛克說：“應(yīng)該知道德行與善良的心靈比任何學(xué)問或文字都重要，要把他的主要工作放在形成學(xué)生的心理，使它具有一種正當(dāng)?shù)男那樯厦?。如果沒有這一點，不能排除不良的與邪惡的習(xí)慣，那么，文字、科學(xué)以及教育上的其他一切成就都沒有用處，就只能使得一個人變得更壞，更危險而已?！笨梢姷掠闹匾浴Ｗ鳛榻逃钋把氐慕處?，更是承擔(dān)著此重要任務(wù)。德育教育不應(yīng)只停留在形式上，更應(yīng)該走進學(xué)生的內(nèi)心，把握一切可能的機會。我們應(yīng)該做到：

（一）教學(xué)價值定位

這點很重要，因為它涉及《臺階》以及這一類作品的教學(xué)價值定位。如果教材的價值定位不準(zhǔn)的話，《臺階》就成了嘲諷底層勞動人民的反面教材。當(dāng)學(xué)生表示：“我不做父親那樣善良的人，他們根本就是傻子?！边@不能怪孩子們。我們在講《臺階》時，就很容易把“父親”講成一個悲劇人物。這似乎很正常，因為父親身上確實有許多悲劇因素。但我認(rèn)為，這些悲劇因素并不能證明父親就是一個悲劇人物。如果我們對其“可悲”之處的強調(diào)方法不恰當(dāng)，就完全有可能引發(fā)學(xué)生對艱苦奮斗精神的負(fù)面思考，嚴(yán)重的甚至可能使學(xué)生鄙視勞動和輕視底層勞動者。這對于一個初中生來說，對人生認(rèn)識不夠成熟，很容易讓教育走向相反的方向，讓他們失去理想斗志。

父親在一無所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園，既是物質(zhì)家園，也是精神家園。父親的一生是典型的農(nóng)民奮斗不息的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)父親的創(chuàng)業(yè)精神，樹立理想并為理想奮斗的信念！

（二）情感與課文相結(jié)合

語文課堂教學(xué)活動中，教與學(xué)雙方的認(rèn)識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，使教學(xué)雙方感情暢通交流。

然而教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)，調(diào)的著眼點應(yīng)是課文的情感基調(diào)。學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析，如當(dāng)學(xué)生對父親的形象提出質(zhì)疑時，我沒有武斷否定而是引導(dǎo)學(xué)生探究，最終找到了父親這樣后果的根源，又引導(dǎo)學(xué)生品讀最后一句，以獲得人生有益的啟示，達(dá)到教育的目的。

作為一名語文教師，不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生在以后的人生道路上始終能保持積極、樂觀、向上的態(tài)度。這是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。

編輯 謝尾合