倪前遠

“興趣是最好的老師?！边@句至理名言應用在中學生尤其是初中生的歷史學習方面是最恰當不過的了，它說明要想使中學生學好歷史這門學科，就要努力地培養(yǎng)他們學習歷史的濃厚興趣。那么，如何培養(yǎng)他們這方面的興趣呢？筆者認為運用探究式歷史教學法是一種行之有效的途徑。下面結合本人長期的歷史教學實踐，談談在這方面的體會。

探究式歷史教學，又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習歷史概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在長期的歷史教學實踐中，本人對這一教學法深刻領會，逐步形成了一套具有自我特色的運用模式，下面仔細說來與大家一起分享。

一、在創(chuàng)設教學情境中運用探究式教學法

歷史教學情境的創(chuàng)設對激發(fā)學生的歷史學習興趣至關重要，處理不好就會變成只供學生看熱鬧的“花拳繡腿”。在平時的歷史教學中，我們常常會播放一些圖片、視頻、歌曲等來引入新課或創(chuàng)設歷史教學情境，在展示這些教學素材的同時，還應該設計與學生認知水平相適應的問題，建立起這些素材與課文的聯系。例如，我在講授岳麓版九年級下冊歷史《世界經濟全球化趨勢》一課之前，首先播放了張也所演唱的《梅花引》。表面看起來，這首歌曲與要上的新課毫無聯系，但是，我這樣進行了設問：“同學們，我們剛才欣賞了著名的歌唱家張也的《梅花引》，知道梅花在寒冬臘月迎風綻放，傲風立雪，那么，在世界經濟發(fā)展方面，是否有哪個國家可以關起國門發(fā)展經濟，做到‘一支獨秀滿園春？這就是本節(jié)課我們要探討的主要問題?！边@樣，不僅使學生感受到了歷史教學的藝術美，也形象地從反面預示了當今世界各國發(fā)展經濟“你中有我，我中有你”的密切關系，同時，激發(fā)了學生濃厚的歷史學習興趣。

二、在歷史教學過程中巧用探究式教學法

在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生真正地“動”起來，使他們積極參加到課堂教學活動中，而不是使他們成為被動地接受歷史知識的容器，使他們在教學互動中感受到學習歷史的快樂，也能自然地激發(fā)學生的歷史學習興趣。例如，我在講授岳麓版七年級上冊《伐無道，誅暴秦》一課時，向學生展示了下列一組材料：“無道暴秦”之怪事一：秦朝集市上，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨！

劓鼻盈蔂，斷足盈車，舉河以西，不足以受天下之徒。

—— 《鹽鐵論》

按照國家規(guī)定：國家的法令……先是黥面（即在臉上刺字，是秦朝的一種侮辱刑），然后劓（即割鼻子，也是秦的一種酷刑），砍斷左右趾（即砍掉左右腳），又腰斬（攔腰斬斷），最后是醢（音海，即剁成肉醬）一人有罪，家族和鄰里都要受罪……

然后提問：“這則材料反映了秦朝的哪一方面的暴政？”然后，再用其他兩則材料把秦朝的其他暴政表現生動形象地展示出來。這樣，既讓學生從史料中去學習歷史，培養(yǎng)他們“論從史出”的能力，又激發(fā)了他們濃厚的學習歷史興趣。

三、在建立歷史知識與社會現實、學習歷史與培育新人聯系中運用探究式教學法

在這一過程中，要求教師在設問時，要把握住問題的層次，做到“層層深入、循序漸進、因循善誘”。這樣，就會把“教書”與“育人”有機地結合起來，就會使學生學到的歷史知識“活”起來，而不是只學到一些“死”的歷史知識；同時，也會使學生把所學到的歷史知識與社會現實結合起來，去探尋當今一些時事新聞的歷史根源，去分清“真善美”與“假丑惡”，為他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀打好基礎，為他們的健康成長服務。例如，我在講授岳麓版九年級下冊《第三次科技革命》進行課文小結時這樣設問：“同學們，今天我們學習了第三次科技革命一課，通過本節(jié)課的學習，你獲得了怎樣的啟示？你認為你自己和我們的國家應該如何去應對第三次科技革命給我們帶來的挑戰(zhàn)？”這樣，也有助于新課標中“三維教學目標”的達成。

總之，“水無常形，教無常態(tài)”，在日常的教學工作中，需要我們創(chuàng)造性地運用探究式歷史教學法，啟迪學生智慧，激發(fā)他們學習歷史的熱情和興趣。

編輯 謝尾合