探討計算機遠程教育如何實施交互性教學(xué)

高羽

摘 要：該文重點分析了交互性教學(xué)過程、計算機遠程教育理論基礎(chǔ)，計算機遠程教育意義，要求老師起到正確的引導(dǎo)作用；在老師與學(xué)生之間建起溝通的橋梁；充分利用各種不同的交互媒介；積極建設(shè)良好的計算機遠程教育環(huán)境，采取必要的措施，加強在計算機教育過程中應(yīng)用交互性教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：計算機遠程教育 交互性教學(xué) 應(yīng)用 研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（a）-0236-02

計算機遠程教育，又被叫做遠程教育或者遠距離教學(xué)，它打破了時空上的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)以及電視等媒體傳播型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式有所區(qū)別。一般都是業(yè)余進修的學(xué)生應(yīng)用這種教學(xué)方式。因為無需到指定的位置上課，學(xué)生們在任何時間段任何地點都可以學(xué)習(xí)。

1 交互式教學(xué)所具有的重要意義

1.1 交互式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

我國從20世紀70年代起，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方式，叫做交互式教學(xué)法，它的綱架為語言功能，對交際能力進行重點培訓(xùn)，又叫做交際法，或者叫意念法，即功能。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究專家Berge曾經(jīng)提供了關(guān)于交互遠程教學(xué)環(huán)境的重要定義：在某個學(xué)習(xí)環(huán)境當中，交互是指多個個體之間的雙向型交流，主要目標是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立和諧的人際關(guān)系。所以，從老師和學(xué)生的角度來看，交互式教學(xué)屬于一種學(xué)習(xí)活動，是接收和反饋信息的主要方式。交互式教學(xué)法要求以學(xué)生為中心，重點強調(diào)語言式教學(xué)方式，老師所提供的語言材料應(yīng)該是真實并且有意義的，讓學(xué)生們在真實而自然的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，需要根據(jù)特定的語言功能來開展教學(xué)任務(wù)。而交互式教學(xué)法也對教學(xué)流派的特點和優(yōu)勢進行吸收，具有一定的優(yōu)勢和非常獨特的風(fēng)格。Palincsar在1982年就提出了交互式教學(xué)，隨后又對這種教學(xué)方式進行了研究。這種教學(xué)方式起初以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，是一種對學(xué)生閱讀策略進行訓(xùn)練的方式。如今人們也在計算機遠教育教學(xué)實踐中進行應(yīng)用。

1.2 交互式教學(xué)法所具有的積極意義

交互式教學(xué)方法在計算機遠程教育實踐中，對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力進行重點培養(yǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率提高了。計算機遠程教育情感因素也得到加強。廣泛性是計算機遠程教育最主要的特征，與此同時，也是計算機遠程教育的軟肋，遠程教育的對象范圍很廣，沒有個別的針對性，僅僅關(guān)注了單獨的群體，在對學(xué)生進行具體教學(xué)的過程中，缺少必要的情境性和情景性教學(xué)，每次教學(xué)教育過程都是以當時的情景為基礎(chǔ)，教育活動如果遠離具體的情景，教育活動的意義性也就沒有了，實際上，現(xiàn)在的遠程教育模式?jīng)]有充分重視教和學(xué)的感情因素，也沒有充分考慮到接受者與講授者之間的感情問題，這種教學(xué)過程屬于流水線形式的，心靈的轉(zhuǎn)向教育由機械化教育所取替。盡管遠程教育可以利用大屏幕進行面對面溝通和交流，但是卻很難精確的把握住個人的情感。

2 交互性教學(xué)在計算機遠程教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 人機交互性三維分類模型

在研究和分析遠程教育交互性教學(xué)過程中，專家施維爾設(shè)計了一種非常有名的人機交互性三維分類模型：包括通道、功能和交互水平3種，通道包括聲音、觸感屏與鼠標、鍵盤，功能包括航行、查詢、步調(diào)與確認，交互水平包括互動、策動和應(yīng)動。他的觀點是，盡管教育媒體不同，交互性的重點也各不相同，不過，主要目的都是為了提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動性與參與性。進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地提升。在人機交互性三維分類模型當中，任何媒體在任何交互活動中，都有一個循環(huán)周期，這種循環(huán)周期始終是被動的，作為媒體的一方要處于先發(fā)制人狀態(tài)，而人類僅僅是作出一種反應(yīng)來；人的行動處在先發(fā)狀態(tài)，就叫做策動性交互教學(xué)，策動性交互教學(xué)的地位是支配性；而互動性交互教學(xué)主要是指一種平等的地位，這種平等是人與系統(tǒng)之間的，每個人都有可能把交互周期啟動起來，進行相關(guān)的交互性行動。

因材施教的個別化教學(xué)對遠程教育交互性教學(xué)來說非常適用，學(xué)生們可以參考自身使用交互媒體的情況，以及自身的學(xué)習(xí)進度來自由地安排本身的學(xué)習(xí)進度和時間，充分把學(xué)生們的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生們始終占據(jù)學(xué)習(xí)的主動性。而且，老師也能夠脫離簡單的重復(fù)性勞動，利用交互媒體在教學(xué)的研究和設(shè)計中投入更多的精力和時間。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是遠程教育交互性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論觀點是學(xué)生們進行學(xué)習(xí)時，外界環(huán)境對他們會造成比較大的影響，這也是對認知主體進行主動和積極建構(gòu)的過程，并不是指對外界信息進行非被動記錄的過程。

不過，要實現(xiàn)建構(gòu)過程，需要交互性環(huán)境給予必要的支持，此類交互性環(huán)境包括4個部分，即協(xié)作、情景、意義建構(gòu)和會話，在計算機網(wǎng)絡(luò)遠程教育互動性教學(xué)為基礎(chǔ)，從技術(shù)角度建立一個交互性學(xué)習(xí)環(huán)境。

對計算機遠程網(wǎng)絡(luò)教育包括3部分：首先，這個教育需要一個自由的交互環(huán)境。因為網(wǎng)絡(luò)資源具有無限性、共享性和適時性，學(xué)生需要主動對知識進行建構(gòu)，并且需要非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以自由地對信息進行選擇和篩選，把原有的經(jīng)驗和知識相互結(jié)合起來，根據(jù)以往的知識和經(jīng)驗重新建立起新的信息，使學(xué)生們建立起新的知識和認知系統(tǒng)。再者，計算機網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供更加廣泛的合作交流空間。

3 計算機遠程教育有效實施交互性教學(xué)的策略方法

分析和研究建構(gòu)主義的4大要素可知，構(gòu)建主義教學(xué)過程包括會話、思考和情景三部分，針對不同的教學(xué)時空差距、對象、目標進行不同的調(diào)整，這主要通過交互性教學(xué)給予體現(xiàn)。在進行教學(xué)時，需要針對教學(xué)資源條件情況和學(xué)生的特點作出不同的安排。

3.1 提升老師的帶頭羊作用

師生之間的距離是傳統(tǒng)課堂教育與計算機遠程教育之間最大差別，由于這些學(xué)生對知識沒有充分掌握，并且都分散在各地。老師在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，采取教學(xué)對話的方式幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

3.2 對學(xué)生主體地位給予必要的重視

老師在計算機網(wǎng)絡(luò)遠程教育過程中，應(yīng)該針對學(xué)生們提出的相關(guān)問題提出解決方案。學(xué)生與老師在計算機網(wǎng)絡(luò)教育過程中，始終都處在分離的狀態(tài)，師生之間的情感不牢固，學(xué)生們根本不信任老師。如果在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，老師沒有及時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生很強烈的不安感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會大大下降。

3.3 重點建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

在交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，計算機遠程教育應(yīng)該提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與老師之間的距離感消除，應(yīng)該積極建立一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中，能夠體會出非常濃重的校園文化，盡管學(xué)生們處在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性卻非常高。

3.4 老師應(yīng)該對學(xué)生進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)實時交談的目標

教學(xué)時空分離是計算機遠程教育的主要特征，這在實現(xiàn)計算遠程教育方面具有極大的可能，也使遠程教育師生之間相互溝通和交流出現(xiàn)較大困難。不過，隨著不斷地提高現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)水平，在媒體與媒體之間，也增加了相互之間的交互能力，交互性教學(xué)可以在師生分離的情況下實現(xiàn)。老師應(yīng)該及時輔導(dǎo)學(xué)生，在這種狀況之下，學(xué)生為實現(xiàn)彼此間的實時互動，需要充分利用科技的便利性。

3.5 擴大各類網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用范圍

伴隨各類交流工具的出現(xiàn)，以及科技發(fā)展水平不斷地提高，在交互性學(xué)習(xí)中應(yīng)用各種交流工具，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠加強師生之間感情交流。

利用各類網(wǎng)絡(luò)的溝通工具，避免單方面進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課產(chǎn)生問題，促進雙向溝通和交流，充分發(fā)揮多向交流的優(yōu)越性，使交互性教學(xué)內(nèi)容與形式得到加強，幫助學(xué)生們接觸網(wǎng)絡(luò)，并且接受網(wǎng)絡(luò)，逐漸讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心和興趣，從被動向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分提升計算機遠程教育的效率和質(zhì)量。

3.6 要積極鼓勵學(xué)生們，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通和交流

師生之間的交互性要通過計算機遠程教育來實現(xiàn)，并且需要學(xué)生們相互之間進行溝通和交流。通常來講，學(xué)生與學(xué)生之間具有很多交互性方式，其中比較簡單的辦法就是通過論壇來進行。老師在網(wǎng)絡(luò)論壇上先要建立一個課程學(xué)討論小組，對相關(guān)主題進行討論，每個學(xué)生在論壇的學(xué)習(xí)過程中，都研究和討論學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，并且根據(jù)其他學(xué)生提出的意見和建議進行評價，所有討論小組的其他成員都可以看到公式和評論。

網(wǎng)絡(luò)交流平臺給學(xué)生們提供了一個實時交流平臺，使遠程教育在時空上突破了多方面的約束，并且具有簡單易行的方式，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素質(zhì)得到進一步拓展。

4 結(jié)語

總而言之，交互性教學(xué)并非相互孤立，屬于計算機遠程教育的一個分支，由各個方面進行配合和協(xié)調(diào)。與此同時，要把以人為本的教育理念滲透進計算機遠程教育過程中，在遠程教育整體中貫穿交互性教學(xué)方法?？偠灾换バ越虒W(xué)在計算機遠程教育中的作用非常重要，為確保教育品質(zhì)，要不斷地推動交互性教學(xué)工作，為學(xué)生們的穩(wěn)定學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。必須經(jīng)常進行交互性教學(xué)建設(shè)，才會健全和完善計算機遠程教育。學(xué)生們在交互性教學(xué)方式的影響下，由被動的接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生們可以進行獨立的，個性化的學(xué)習(xí)。所以，交互性教學(xué)的作用非常重要。

參考文獻

[1] 覃文飛.基于校園網(wǎng)絡(luò)的互動式教學(xué)平臺的設(shè)計探討[J].大眾科技，2012（3）：203-204.

[2] 王煥金.在計算機遠程教育中交互性教學(xué)的應(yīng)用研究[J].信息與電腦：理論版，2012（7）：204-205.

[3] 劉媛，李冰立.交互式計算機遠程教學(xué)在農(nóng)村中的應(yīng)用[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（5）：83，90.

[4] 孫海龍.試析交互性教學(xué)在計算機遠程教育中的運用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（1）：196-197.

[5] 張艷寧，姜學(xué)鋒，杜承烈，等.并行交互教學(xué)模式在程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機教育，2013（1）：73-76.