黃麗萍

教師在課堂教學中往往存在諸多問題，我們把教師在教育教學中遇到亟須解決的小問題稱作“微型課題”，作為教師教研工作的重點開展研究。學校用“三課五環(huán)”構想引領“微型課題”（課堂問題）研究。操作方面我們采用“‘三課五環(huán)設計引領、分步實施奠定基石、案例分享突破疑難”的研究方法。

一、“三課五環(huán)”設計引領

把“三課五環(huán)”教學設計研究作為微型課題研究主題。所謂“三課”是指新授課、講評課、復習課，五環(huán)指一個課時分五個環(huán)節(jié)，不同的學科、不同的課型、不同的教師有不同的五環(huán)設計。該項研究的目標是研究形成新授課、復習課、評講課三類課教學五環(huán)節(jié)設計流程，逐步解決教師課堂教學中存在的隨意性、環(huán)節(jié)不清晰、知識落實缺乏漸進性及練習評講課、復習課無規(guī)律可循、無模式可依等問題。

二、分步實施奠定基石

用“三課五環(huán)”構想引領課堂問題研究，從啟動微型課題研究到驗收推介，我們采用五步走策略。

1.成立研究團隊，明確各自職責

教務處成立以教研組長、備課組長為主力軍的研究團隊，明確學校研究主題，領會研究要旨，看清研究方向，明確自己的身份。

2.分組開展研究，規(guī)定研究時段

教務處給教研組長、備課組長布置研究任務。分文理科組內開展案例分享式的研究。

3.開展校本研訓，骨干引領研究

學校間周舉行一次業(yè)務學習，通過幾輪培訓，使備課組提供共性的五環(huán)備課，教師個人在共性的基礎上進行個性化的修改，彰顯個人教學風格。

4.由整體到局部，研究到環(huán)節(jié)

“三課五環(huán)”教學設計研究基本成型后，學?？梢岳眯１狙杏枙r間分別展示文科組或理科組好的微型課題及策略，觀課后分備課組進行議課修改。

5.展示認定成果，篩選推介成果

我校不把微型課題變成套在教師頭上的枷鎖，而是為教師高效課堂插上騰飛的翅膀，認定上力求簡便易行，避免繁瑣重復。

三、案例式分享突破疑難

在整個微型課題研究過程中，無論是選題，還是策略的構想，起初都是迷?；驘o從下手的苦惱，有時是“三課五環(huán)”教學設計中的“復習課”“講評課”不好設計，遇到了阻礙；有時是課題選題太空太大，不知從哪里著手研究。為了解決以上疑難，我校采取了案例研討式和案例分享式來各個擊破法。幾乎所有的課題研究在各個級別都采用了“三步走”案例分享方式。其中，分享方式從點贊、微詞、刷新三方面開展。

參考文獻：

張喜萍，韓清林，楊紅.以基礎教育課程改革為背景的教師知識結構優(yōu)化途徑探討[J].教育研究，2008（8）.

編輯 溫雪蓮