游樹敏

隨著我國中職教育格局不斷發(fā)生變化，許多老師反映中職數(shù)學(xué)難教，課堂教學(xué)秩序差，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)由聽不懂到聽不進，直到毫無興趣，老師上課講得唾沫橫飛，下面學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生不想聽，不愿聽。這除了與中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面存在較大缺陷有關(guān)外，更關(guān)鍵的是由于一些教師在教學(xué)思想、觀念、方法、手段、評價、教材的處理等方面存在誤區(qū)所造成的。

誤區(qū)一：對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標理解錯誤

中職教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才。近年來，隨著中職教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標已經(jīng)從培養(yǎng)“中等技術(shù)人才”向培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”逐漸過渡，但我們很多老師還停留在應(yīng)試教育的選拔考試普通高中教育培養(yǎng)人才的培養(yǎng)層面，。由于對中職學(xué)校培養(yǎng)目標的認識錯誤，必然導(dǎo)致教學(xué)思想、方法、手段的嚴重失誤。

誤區(qū)二：教學(xué)思想觀念方法陳舊落后

很多中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想觀念落后，方法過于陳舊，不夠靈活，普高化現(xiàn)象嚴重，課堂教學(xué)主要采用講授法，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也以被動接受為主；教師在授課過程中缺乏對學(xué)生主動獲取知識以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)，進行多樣化的教學(xué)探究。本來中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較薄弱，如果教師在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力去適度調(diào)整自己的教學(xué)方法，而是一味地灌輸，長此以往，老師講得辛苦，學(xué)生聽得沒勁，教學(xué)效果當(dāng)然很差。

誤區(qū)三：教學(xué)內(nèi)容違背學(xué)生的實際認知水平，并與專業(yè)脫節(jié)

現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)課本大體上沿襲了高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和編排體系，只是簡單了一點，也結(jié)合了一些專業(yè)課的實例，但改革的力度不大，仍然存在不符合中職學(xué)生實際的“繁、難、舊”等情況，很多老師依綱據(jù)本照本宣科，缺乏靈活性，課堂教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離中職學(xué)生的實際，違背中職學(xué)校的培養(yǎng)目標，與所學(xué)的專業(yè)課結(jié)合得少，與專業(yè)學(xué)習(xí)不同步，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)活動、社會活動相脫節(jié)，不能學(xué)以致用。

誤區(qū)四：沒有正確處理好教材的廣度與深度的關(guān)系

許多中職數(shù)學(xué)教師，授課時依據(jù)教材按部就班，沒有按照學(xué)情與專業(yè)靈活地處理教材的廣度與深度，對一些繁、難、深的純理論及抽象的、與專業(yè)無關(guān)的知識機械地處理，甚至照本宣科地講授，教材內(nèi)容、問題、例子等沒有密切結(jié)合各專業(yè)實際需求，沒有更多地聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活，緊密結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際情況靈活地處理教材，適當(dāng)靈活地增刪教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求。

誤區(qū)五：教學(xué)評價不符合中職學(xué)校學(xué)生的定位

中職數(shù)學(xué)科不能單純以測試、考試為評價手段，而應(yīng)該重參與、重過程，強調(diào)評價主體的多元性，評價內(nèi)容的綜合性和過程性，評價標準的合理性以及評價方法、手段的多樣性。在評價方法的選擇方面，根據(jù)數(shù)學(xué)科的特點，以成果展示法為主，自我評價法、他人評價法為輔。通過成果展示法將學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的成果公布于展臺，這不僅使師生之間、生生之間得到共同學(xué)習(xí)和交流的機會，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

編輯 李建軍