沈強(qiáng) 靳振華

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！碑?dāng)前，高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以注重內(nèi)涵發(fā)展和全面提升辦學(xué)質(zhì)量為主要特征的“質(zhì)量時(shí)代”，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等學(xué)校的根本任務(wù)，本科教學(xué)成為高校經(jīng)常性的中心工作，如何提升本科教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校面臨的重要課題，準(zhǔn)確了解和把握學(xué)校本科生的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)過程存在的問題，進(jìn)而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范辦學(xué)行為，提升本科教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展迫在眉睫。

“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”在美國大學(xué)本科教育質(zhì)量評價(jià)中使用廣泛，對提高美國本科教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)[1]。本文開展的調(diào)研以NSSE為基礎(chǔ)，參考“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE-China）[2]，結(jié)合實(shí)際，抽樣調(diào)查了涵蓋學(xué)校各個(gè)學(xué)院、專業(yè)、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數(shù)據(jù)具備較強(qiáng)的代表性。

一 調(diào)研方法

本文采用的調(diào)研方法將學(xué)習(xí)投入度作為理論基礎(chǔ)，更側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為對學(xué)習(xí)質(zhì)量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入和努力度的因素統(tǒng)籌考慮[3]。問卷設(shè)計(jì)過程中考慮學(xué)校學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式、課外活動(dòng)、師生交流、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校政策等各因素，問卷由五部分構(gòu)成：學(xué)生的背景信息（個(gè)人基本信息、家庭基本信息）、學(xué)生行為（對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、在校時(shí)間分配、人際關(guān)系情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、互聯(lián)網(wǎng)使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標(biāo)達(dá)成、課程對學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求程度）、學(xué)生對院校行為和要求的反應(yīng)（學(xué)校滿意度、畢業(yè)選擇）、學(xué)生收獲。

二 調(diào)研結(jié)果分析

本次調(diào)研結(jié)果分別從兩個(gè)層面依次對所獲得的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，力圖在完整呈現(xiàn)學(xué)校本科生學(xué)習(xí)情況整體面貌的同時(shí)，也能夠根據(jù)各年級之間的差異對比進(jìn)行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學(xué)校本科生學(xué)習(xí)和生活的基本情況，了解其在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入與努力程度及其學(xué)習(xí)滿意度，又能分析和比較各年級學(xué)生群體對于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同感受以及學(xué)習(xí)投入和努力度，總結(jié)其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有益借鑒?？偟膩碚f，本科生學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1 學(xué)習(xí)興趣未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感

調(diào)查顯示，高校本科生對于學(xué)習(xí)目的的基本態(tài)度和認(rèn)識是明確和清晰的，基本上都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自身知識獲得和能力養(yǎng)成的重要意義和獨(dú)特價(jià)值，但在學(xué)習(xí)興趣方面并未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)具有相當(dāng)興趣，能夠獲得強(qiáng)烈的滿足感。但也不難發(fā)現(xiàn)， 26.59%的學(xué)生認(rèn)為自己未能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，26.11%的學(xué)生缺乏對自己所學(xué)內(nèi)容充滿期待，35.74%的學(xué)生不是基于對學(xué)習(xí)本身的興趣來投入和參與學(xué)習(xí)，37.46%的學(xué)生認(rèn)為自己“所學(xué)的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極參與和投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在各年級學(xué)生群體差異性方面，無論是基于興趣學(xué)習(xí)，上課提問老師的欲望以及缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，大二和大三學(xué)生呈現(xiàn)出消極負(fù)面情緒的人數(shù)比例均超過大一大四學(xué)生。在學(xué)習(xí)導(dǎo)致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩(wěn)趨勢，大四在人數(shù)比例上猛增到80.78%。在對待自身學(xué)習(xí)是否因?yàn)閷W(xué)習(xí)有興趣時(shí)，大四比例居各年級之首，達(dá)到75.52%。這也表明，如何能夠保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其是重新提振和激發(fā)大二大三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，值得我們關(guān)注。

2 學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它表現(xiàn)為“學(xué)生在校時(shí)間分配”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式”。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生每周投入在學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間和投入到校內(nèi)外工作的時(shí)間多集中于少于10小時(shí)或10～20小時(shí)，比例高達(dá)90%以上。這表明，絕大多數(shù)本科學(xué)生對各類活動(dòng)投入的時(shí)間分配不均，投入和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、校內(nèi)外工作和圖書館自學(xué)的時(shí)間則明顯過少。同時(shí)也可以看出，本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習(xí)兩類。這一點(diǎn)從學(xué)生上課的高出勤率和上自習(xí)的較高頻率可以看出?？傮w而言，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不甚科學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不均和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的單一。

在各年級學(xué)生群體差異性方面，在每周投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間方面，從大一到大四出現(xiàn)了逐年遞減的現(xiàn)象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間的現(xiàn)象，可能與當(dāng)前高校中普遍存在的大四“教學(xué)虛化”的情形直接相關(guān)。如何防止大四出現(xiàn)“教學(xué)虛化”，根據(jù)大四量身定做符合其年級特性的課程教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃，亟待我們思考。

3 課堂體驗(yàn)存在差距

課堂體驗(yàn)是指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中所體驗(yàn)到的主觀感受。包括學(xué)生感知的教師的教學(xué)觀念與行為、感知的課程教育目標(biāo)達(dá)成以及感知課程對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格程度三方面。調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為教師能夠按照符合教學(xué)基本規(guī)律的觀念與行為來處理和把握課堂教學(xué)，但也存在相當(dāng)比例的學(xué)生缺失良好的課堂體驗(yàn)，44.23%的學(xué)生不能經(jīng)常感受到教師在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行小組討論，54.72%的學(xué)生感覺自己經(jīng)常難以理解教師上課所講的內(nèi)容，35.35%的學(xué)生認(rèn)為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業(yè)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。部分同學(xué)良好課堂體驗(yàn)的缺失將直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，也限制著本科教育質(zhì)量的整體水平。

在各年級學(xué)生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上做過口頭報(bào)告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論和合作。這一普遍存在于各年級學(xué)生的現(xiàn)象表明，大部分任課教師還未認(rèn)識到以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)理念對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要意義和獨(dú)特價(jià)值。

4 師生疏離形勢嚴(yán)峻

我們發(fā)現(xiàn)，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學(xué)生偶爾或從未與老師進(jìn)行過面對面交流、通過郵件與老師進(jìn)行交流、利用即時(shí)聊天工具與老師進(jìn)行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動(dòng)、與教師討論過自己的職業(yè)計(jì)劃、與教師討論過人生觀和價(jià)值觀問題、就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和交流、對自己未來的職業(yè)計(jì)劃給予指導(dǎo)。值得注意的是，在學(xué)生整體缺乏與教師的互動(dòng)背后，大二和大三學(xué)生仍然首當(dāng)其沖地成為最高比例的兩個(gè)群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內(nèi)容、師生一起參加課外活動(dòng)以及師生交流人生觀和價(jià)值觀，大二和大三學(xué)生都高于大一和大四學(xué)生。顯然，學(xué)校本科生與教師之間的互動(dòng)和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學(xué)的本質(zhì)就是師生互動(dòng)存在的學(xué)術(shù)共同體，缺失師生良好互動(dòng)很難形成充滿活力和生機(jī)的大學(xué)教育，本次調(diào)研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。

三 對策與建議

1 加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)航

針對本科生學(xué)習(xí)興趣不足的問題和所學(xué)專業(yè)非第一志愿比例偏高的現(xiàn)狀。首先，要開展切實(shí)有效的專業(yè)教育，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導(dǎo)航。幫助學(xué)生加深對課程重要性和課程之間關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣。再次，要緊密聯(lián)系職涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠較早的根據(jù)自身愛好和特點(diǎn)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。

2 深化教學(xué)改革

針對本科生學(xué)習(xí)策略不合理、課堂體驗(yàn)有差距的實(shí)際情況，必須優(yōu)化課程設(shè)置和規(guī)模，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成制度化、層次化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，分類分層次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程調(diào)整退出機(jī)制，從而保證教學(xué)水平和課程質(zhì)量；改革考評模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控，建立靈活多樣的考試方式，完善學(xué)生知識能力素質(zhì)的綜合評價(jià)方式；積極改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采用啟發(fā)討論、問題探究、案例實(shí)踐、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

3 優(yōu)化課外活動(dòng)

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還要依賴豐富多彩、引人入勝的課外活動(dòng)。要構(gòu)建覆蓋范圍廣，活動(dòng)普及度高的大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的層級化體系，避免活動(dòng)參與的“二八現(xiàn)象”。同時(shí)，要注重開展師生共同參與的各類活動(dòng)，以增進(jìn)師生交流，充分發(fā)揮師生良性互動(dòng)對于學(xué)生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學(xué)識和人格魅力，幫助學(xué)生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關(guān)系。

4 完善制度建設(shè)

建立提升本科教育質(zhì)量的長效機(jī)制需要理念的轉(zhuǎn)變，有力的舉措，但更需要科學(xué)的制度。應(yīng)當(dāng)建立知名教授講授基礎(chǔ)課、前沿科技知識和新生研討課制度；實(shí)施新開課、上新課試講制度；建立教學(xué)準(zhǔn)入制、助教制、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法等制度，切實(shí)保證教育教學(xué)的質(zhì)量、提升課堂吸引力；建立本科生參與教師科研課題制度，從制度上優(yōu)化本科生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。建立本科生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、研究生助教制，構(gòu)建多方協(xié)同合作的學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶體系，解決師生疏離的現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)

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