洪雪嬌

初中英語教師開展英語寫作教學時，會發(fā)現(xiàn)很多學生覺得寫英語作文很難，學生畏懼寫英語作文的心態(tài)會讓他們逃避寫作。英語寫作教學分為寫前階段、寫作階段、修改階三個環(huán)節(jié)，教師可以用動態(tài)的方式看待這三個過程，讓每個教學環(huán)節(jié)能彼此促進。本次研究提出英語教師加強英語寫前階段的引導幫助學生克服英語寫作困難心態(tài)的教學方法。

一、引導學生挖掘?qū)懽黝}材

在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，學生一般會被動接受教師給予的寫作題材，即使學生不喜歡這種寫作題材或覺得該寫作層次不適合自己，他們也沒有其他選擇。學生如果不能自主選擇寫作題材，他們就不會愿意積極寫作。教師要引導學生挖掘?qū)懽黝}材，使學生能夠選擇出愿意寫的題材。

以一名教師結(jié)合初中生對網(wǎng)絡知識有興趣，教師引導學生閱讀相關的英語材料為例。教師可以給學生幾篇層次不同、題材不同、內(nèi)容不同的英語資料，讓學生選擇自己想學習的英語材料。

英語教師可引導學生根據(jù)自己的學習層次改寫英語材料、縮寫英語材料或續(xù)寫英語材料。當學生了解到自己能夠自由選擇寫作題材，能夠自由決定寫作內(nèi)容以后就會愿意積極學習英語知識，積極投入到英語寫作學習中。有一名英語教師引導學生學習網(wǎng)絡英語知識時，一名學生選擇改寫英語材料，這名學生選擇學習的英語材料片段如下：

For general reason， it is not bad， that is why Wikipedia opens to everyone.

初中英語教師可以用引導學生閱讀英語材料、給學生講英語故事、給學生播放英語多媒體片段等方式幫助學生挖掘?qū)懽鞯念}材。教師幫助學生找到寫作的內(nèi)容是引導學生自主開展英語寫作的基礎。

二、引導學生描述寫作內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生有時找到了寫作的內(nèi)容，但是不知道應該如何著手寫英語作文，此時教師只關注學生寫作的成果是否達到自己的要求，卻不關心學生在寫作的過程中是否遇到學習的困難。當學生在寫作過程中得不到他人的引導，找不到克服寫作困難的方法時，他們可能就會消極對待寫作或放棄寫作。初中英語教師要在教學時幫助學生克服寫作困難，找到寫英語作文的方法。

教師可以引導學生描述寫作內(nèi)容，讓學生在描述的過程中整理出寫作框架。當學生能用口語描述出寫作內(nèi)容以后，他們就會有寫作的信心。依然以教師引導學生閱讀與網(wǎng)絡相關的英語材料為例，教師可引導學生先確定寫作的主題、擬寫英語作文的提綱，然后口頭簡要描述每個提綱要寫的內(nèi)容。一名學生的描述片段如下：

Reasons： Im very interested in internet and social net-work. Im wondering if people more care about what others news in internet than in the real world.

初中英語教師在學生開展英語寫作以前，用引導學生描述寫作內(nèi)容的方法可以幫助學生一步一步克服寫作難關，使學生能夠有效思考應當如何寫英語作文。學生如果能口頭描述英語寫作的內(nèi)容，他們就用寫作的方法表達描述內(nèi)容。初中英語教師使用引導學生描述寫作內(nèi)容的方法能幫助學生突破不知道如何寫作的困境。

三、引導學生交流寫作方法

英語教師引導學生描述寫作內(nèi)容的時候，如果以單獨引導學生描述的方法，將會耗費很多教學時間，此時教師可用小組合作學習的方法提高學習效率。如果教師以小組為單位，讓學生共同交流寫作的內(nèi)容，將能起到讓學生共同學習、交流互動的教學效果。學生在寫作的時候，會因為得到其他學生的建議而拓寬寫作思維，學生在寫作以前還能感受到交流英語的樂趣。

依然以教師引導學生寫作網(wǎng)絡相關的英語文章為例，當那名學生提出自己的寫作構(gòu)想時，一名學優(yōu)生提出“Web marketing—Chart a winning course with social media”“10 ways to generate sales”這兩部英語書中的內(nèi)容，指出“Although traditional advertising is still used， now Facebook is challenging its position.”這名學優(yōu)生提出的英語內(nèi)容拓展了這名學生的視野，他重新擬定寫作提綱，補充了將要寫作的內(nèi)容，這名教師用小組合作的方法提高了這名學生英語寫作的質(zhì)量，提高了英語寫作教學效率。

初中英語教師在引導學生開展英語寫作前，可引導學生用交流討論的方法，讓學生得到更多的寫作建議，提高作文質(zhì)量。

從以上的英語寫作教學實踐中可以看到，如果初中英語教師能夠在開展英語教學前做好英語寫作前的引導，將能讓學生愿意自主地開展英語寫作、突破英語寫作的難關、提高英語寫作質(zhì)量。初中英語教師在寫前階段做好教學引導，學生將能夠順利地寫出英語作文。

參考文獻：

艾婷，葉爾茁，袁平華.連通論視角下的英語習語習得[J].新余高專學報，2009.

編輯 孫玲娟