楊惠蘭　易平安

在學(xué)習(xí)和運(yùn)用高效課堂的實(shí)踐中，我認(rèn)為化學(xué)高效課堂的創(chuàng)建應(yīng)基于學(xué)情，從課堂教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)資源的合理配置、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教與學(xué)的方法優(yōu)化、新舊知識(shí)的安排等方面著手。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的確定

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn)不完全是由教師確定的，更準(zhǔn)確地說(shuō)是由學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。如：在講授有關(guān)化學(xué)式的三種簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)化學(xué)式求每種元素的原子個(gè)數(shù)卻成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若突破此難點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算就會(huì)顯得非常簡(jiǎn)單。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

現(xiàn)在孩子突出的優(yōu)點(diǎn)是聰明，愛(ài)動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，要提高課堂效率，就必須創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建學(xué)生充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建學(xué)生充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，應(yīng)從兩方面切入：（1）從課堂實(shí)驗(yàn)切入。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容。安全無(wú)危害性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手，發(fā)揮他們潛在的能力。如：在講二氧化碳的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，由小組討論設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多種多樣。其中有一個(gè)組在驗(yàn)證制取的氣體是二氧化碳時(shí)，他們并沒(méi)有將制取的氣體通入澄清的石灰水中，而是將制取的氣體先收集，然后倒入澄清的石灰水中，結(jié)果澄清的石灰水由上到下依次慢慢變渾濁。學(xué)生設(shè)計(jì)的要比課本上將氣體通入澄清的石灰水要好得多。倒入氣體，石灰水變渾濁，可以得出以下結(jié)論：氣體的密度比空氣的密度大；分子在不斷運(yùn)動(dòng)；證明制取的氣體是二氧化碳。（2）從生活中司空見(jiàn)慣的實(shí)例切入；如：我在講燃燒條件和滅火的原理時(shí)，沒(méi)有從課本設(shè)計(jì)的探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)入手，因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，就是教師演示了學(xué)生也很難理解到位。從學(xué)生熟悉的身邊取材（石頭、木條、蠟燭、火柴、玻璃杯、炭塊）讓學(xué)生設(shè)計(jì)并列的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究燃燒所具備的三個(gè)條件。

三、學(xué)習(xí)資源的合理配置

在教學(xué)中合理使用多媒體。教師在備課時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩崤c增減。如：在講授混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物的概念時(shí)，教師不能按課本所講的概念進(jìn)行講授。利用多媒體采用圖示法講授。從微觀入手，宏觀引出混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，學(xué)生就會(huì)學(xué)得既輕松又愉快。從圖示法總結(jié)得出：看分子長(zhǎng)相判斷混合物與純凈物，看分子中原子長(zhǎng)相判斷單質(zhì)和化合物及氧化物。混合物：由不同種分子構(gòu)成（即分子長(zhǎng)相不相同）。純凈物：由同種（一種）分子構(gòu)成（即分子長(zhǎng)相相同）。化合物：分子由不同種原子構(gòu)成（分子中原子長(zhǎng)相不同）。氧化物：分子由其他原子和氧原子構(gòu)成（分子中原子長(zhǎng)相有兩種，其他原子與氧原子）。

四、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

教師在備課時(shí)要備教法，對(duì)于要講的內(nèi)容采用最有效的方法突破，這個(gè)一定要做到心中有數(shù)。如：我在講課外電子的分層運(yùn)動(dòng)時(shí)，不講教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)有九年級(jí)學(xué)生8人，七年級(jí)學(xué)生8人，一年級(jí)學(xué)生2人。要求同時(shí)開(kāi)始跑；且都跑8圈，怎樣跑？教師讓學(xué)生談?wù)勊麄兊脑O(shè)計(jì)。出乎意料的是：全班學(xué)生都知道，首先確定圓心。圍繞共同的圓心在三個(gè)直徑不同的同心圓跑道上賽跑。教師講，電子和人一樣，他們的能量也不相同，也像人一樣，也是分層運(yùn)動(dòng)（排布）的。把離核最近，能量最低的稱為第一層，以此類(lèi)推，第二層，三層，四層，五層，六層，七層。將離核最遠(yuǎn)、能量最大的稱為最外層。

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，則會(huì)使學(xué)生達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。做題時(shí)，要教會(huì)學(xué)生審題，審題時(shí)要求做到一快、二慢、三解題。如講有關(guān)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：已知某物質(zhì)的化學(xué)式為：HnRO2，其相對(duì)分子質(zhì)量為m。求R的相對(duì)原子質(zhì)量。學(xué)生不會(huì)做。因?yàn)橐阎瘜W(xué)式及相對(duì)分子質(zhì)量，求相對(duì)原子質(zhì)量沒(méi)講。我就采用思維轉(zhuǎn)化法進(jìn)行講解，將已知化學(xué)式、相對(duì)分子質(zhì)量求相對(duì)原子質(zhì)量轉(zhuǎn)化為：已知化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量求相對(duì)分子質(zhì)量。三者之間建立等量關(guān)系，列出方程；解出x。

五、課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

課堂教學(xué)內(nèi)容包括：理解新知識(shí)所需的舊知識(shí)，生活中積累的知識(shí)，課堂再生知識(shí)。檢測(cè)、了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)的掌握情況。課堂再生資源對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，都很重要，需要及時(shí)收集與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。如：在講根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，四氧化三鐵的化學(xué)式不能根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生提得非常有價(jià)值。從問(wèn)題中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂還能不高效嗎？以上就是自己對(duì)高效課堂的探究。

參考文獻(xiàn)：

賈莉.淺談新課程背景下的中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013（29）.

編輯 孫玲娟