劉晶

新課程改革要求素質(zhì)教育的內(nèi)容要更加的新穎，具有時(shí)代創(chuàng)新精神，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要更加貼近生活，語(yǔ)文本身就是運(yùn)用到實(shí)際生活中去的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)生今后的社會(huì)交流以及人際交往當(dāng)中都有著重要的意義，所謂語(yǔ)文教育的生活化就是指在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活有更多的交集。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到的內(nèi)容更加貼近自身的實(shí)際生活，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)生活化，讓學(xué)生更加自主的去探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)課程

語(yǔ)文在實(shí)際生活中的運(yùn)用是非常廣泛的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最終的目的就是在將來(lái)的社會(huì)生活中能夠靈活的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行人際交往以及參與社會(huì)活動(dòng)，所以說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活狀況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些與社會(huì)生活相關(guān)的活動(dòng)，讓他們?cè)谏瞽h(huán)境當(dāng)中真切的去體會(huì)，當(dāng)教材上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系的比較密切的時(shí)候，教師就可以開(kāi)展一些聯(lián)系生活的調(diào)查活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境污染的課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在小區(qū)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生和更多的人接觸，在實(shí)際的交流中獲得想要的答案，同時(shí)也讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，在活動(dòng)中感受語(yǔ)言的使用技巧。這些與學(xué)生的日常生活相關(guān)的話題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生更加愿意參與到這樣的活動(dòng)中來(lái)，愿意和人交流和溝通，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言交流的能力。

二、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解

小學(xué)生的生活閱歷還不是很豐富，在日常的生活當(dāng)中對(duì)一些事物的觀察也不是很到位，很多生活中的事物和現(xiàn)象并沒(méi)有引起學(xué)生的注意，所以說(shuō)教師要有意識(shí)的增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的觀察生活。小學(xué)的作文課程一向是讓學(xué)生感覺(jué)到頭疼的項(xiàng)目，缺少寫(xiě)作的素材，不知道從何下筆都是學(xué)生在寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，這也是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)造成的。教師在課堂中要注重聯(lián)系實(shí)際的生活。比如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章的時(shí)候，文章中生動(dòng)的描述學(xué)生可能并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的感受，這時(shí)如果是適當(dāng)?shù)募竟?jié)的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踏青，讓學(xué)生真正的走進(jìn)大自然當(dāng)中，認(rèn)真的觀察大自然中的一草一木，學(xué)生有的觀察河邊的垂柳，對(duì)于柳樹(shù)的狀態(tài)，發(fā)芽的情況以及一些姿態(tài)的變化都進(jìn)行認(rèn)真的觀察，有的學(xué)生則是對(duì)初春的小草比較感興趣，同時(shí)在觀察的時(shí)候也感受到了小草強(qiáng)大的生命力，感受到了大自然的強(qiáng)大孕育能力。通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的觀察學(xué)生對(duì)課本上的描述有了更深層次的理解，能夠理解作者的每一種比喻和每一個(gè)形容詞，在寫(xiě)作的課程中學(xué)生也不會(huì)再感覺(jué)到迷茫，有了實(shí)際的生活經(jīng)歷也為學(xué)生提供了豐富而真實(shí)的寫(xiě)作素材，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升無(wú)疑是有很大的幫助作用的。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋景或者是豐收的景色，這樣的情境在文學(xué)作品以及寫(xiě)作當(dāng)中都是很常見(jiàn)的，聯(lián)系實(shí)際生活，增加生活體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、開(kāi)展生活化的課堂活動(dòng)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還要跟隨著時(shí)代的變化注入新鮮的元素，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中同樣也可以融入其他學(xué)科的元素，這并不能說(shuō)是脫離了語(yǔ)文教學(xué)本身，而是為了更好的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中為了幫助學(xué)生理解，教師可以選擇多種方式讓學(xué)生體會(huì)和感受文章的含義，有些時(shí)候語(yǔ)言上的描述并不能直觀的幫助學(xué)生的理解，教師也不能完全理解學(xué)生的掌握情況，所以說(shuō)需要采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章的時(shí)候，文章描述荷花的美麗，學(xué)生感受到了作者對(duì)于荷花的那一份喜愛(ài)之情，腦海中也會(huì)出現(xiàn)荷花的景象，這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己心中想象到的荷塘的樣子畫(huà)出來(lái)，這樣的一種表達(dá)方式同樣照顧到了不善于表達(dá)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自由的進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)生運(yùn)用畫(huà)筆將自己心中想到的荷塘的樣子呈現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都運(yùn)用不同的圖畫(huà)展現(xiàn)著自身獨(dú)特的想法，教師可以根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)作品了解學(xué)生的掌握狀況，同時(shí)選出畫(huà)的比較好的作品進(jìn)行展示，這樣的聯(lián)系生活的方式不僅讓學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文課程同時(shí)還有效的鍛煉了學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上能夠自由的發(fā)揮。

四、布置生活化的作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)的形式基本上就是課文的背誦或者是生字的抄寫(xiě)，形式單一枯燥，機(jī)械式的作業(yè)形式也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。所以在作業(yè)的布置方面教師也應(yīng)該更加的聯(lián)系生活，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《老槐樹(shù)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成家庭作業(yè)，找到生活中的槐樹(shù)，并且要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)槐樹(shù)的樣子，將找到的槐樹(shù)的葉子畫(huà)下來(lái)，了解槐樹(shù)的生活習(xí)慣以及它的花朵和果實(shí)的樣子，這樣的作業(yè)讓學(xué)生感覺(jué)到比較新奇，不用動(dòng)筆但是需要更加留意生活，學(xué)生完成任務(wù)的興致也會(huì)比較高，這樣的作業(yè)能夠促使學(xué)生更加了解生活。

總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用到生活當(dāng)中去，在生活當(dāng)中也有許多的語(yǔ)文知識(shí)，二者之間的聯(lián)系是非常密切的，在語(yǔ)文教學(xué)中引入生活化的元素，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。