袁佰福

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

現(xiàn)今的語文教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課堂的要求，合作、討論、探究式的教學(xué)方法才是一種高效的教學(xué)方法，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以激活課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)的效率。在語文課堂中提問應(yīng)注意一些技巧：

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如《囚綠記》：“今天我們來共同欣賞《囚綠記》，看到這個題目同學(xué)們是否會有很多疑問：綠是能囚住的嗎？綠色是生命的象征，作者為什么要把綠囚住，毀壞這人世間的美好事物？作者最終有沒有囚住綠？顯然，這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、階梯設(shè)計，化難為易

學(xué)生的思維是遵循著由淺入深，由已知問未知遷移的規(guī)律。因此，課堂提問必須符合學(xué)生思維流程，設(shè)計出有層次的問題，使學(xué)生一步步受到啟發(fā)，將問題由難到易，由大到小的解決。教師在進(jìn)行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如教學(xué)《大堰河——我的保姆》一文，先提出問題：大堰河是一條河？還是一個人的名字？可引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋找答案。再問：作者為什么不寫母親？而寫他的保姆？作者為什么要塑造這個形象？在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點、難點的學(xué)習(xí)就容易解決了。

三、設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

四、抓住關(guān)鍵，力求突破

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。如《中國人失掉自信力了嗎》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。

語文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，發(fā)揮他的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好地課堂思維習(xí)慣。只要在課堂教學(xué)過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，課堂教學(xué)定會達(dá)到極佳的教學(xué)效果。