王巖

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)逐漸深入到各種教學(xué)方式之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但快捷方便，更是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，該文以MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學(xué)生傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化為題，主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化性分析，并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0216-02

1 MOOC、SPOC的概念

1.1 MOOC的概念

MOOC英文縮寫為：Massive Open Online Course，稱為“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”，又稱慕課。MOOC是一種學(xué)習(xí)的課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲取，不對(duì)大規(guī)模的人群收費(fèi)，任何人只要決定學(xué)習(xí)MOOC，就可以登錄網(wǎng)站并注冊(cè)學(xué)習(xí)。注：“M”代表Massive（大規(guī)模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”代表Course（課程）。

MOOC是一種新形式的在線課程開發(fā)模式，通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放式課程，由加強(qiáng)知識(shí)傳播、分享、協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的，散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，替代了傳統(tǒng)的發(fā)布資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多地開放網(wǎng)絡(luò)綜合在一起的新的課程模式。

1.2 SPCO的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣屬于在線課程，全球?qū)W習(xí)者都可以申請(qǐng)，主要特點(diǎn)：人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)），除了在線視頻和習(xí)題等，還可以輔助線上或線下課堂并進(jìn)行答疑。優(yōu)點(diǎn)為：（1）模式自由度；（2）全程關(guān)照度；（3）出勤率；（4）身份驗(yàn)證等。其缺點(diǎn)為：教育效率，SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多地時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，“效率”自然也就相對(duì)較低。但是學(xué)生人數(shù)較少，才可以實(shí)現(xiàn)教師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。包括幫助完成作業(yè)地批改、學(xué)生之間的充分交流與討論，甚至可以面對(duì)面“補(bǔ)課”。與MOOC相比，一般情況下學(xué)生能基本獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，即使有討論區(qū)，也就是那些少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái)，并且提問(wèn)后獲得解答的效率還是和直接詢問(wèn)教師是無(wú)法相比的。

2 大學(xué)生傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)課堂教學(xué)形式陳舊單一

就目前而言，大學(xué)課堂教學(xué)形式主要采用班級(jí)授課制，以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)向，以教師為課堂中心，單向灌輸為教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的規(guī)律性下降，從更深層次上說(shuō)學(xué)生的觀念功利化，教師教學(xué)的積極性也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。使得學(xué)生收獲和滿意度降低，學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)在很多大學(xué)教師試圖發(fā)掘運(yùn)用MOOC的發(fā)展與學(xué)生需要的大學(xué)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，替換掉以往的以課堂為中心、書本為中心、老師為中心的教學(xué)模式。

2.2 大學(xué)教師操縱教學(xué)過(guò)程

目前，在大學(xué)課堂模式中，教師主要扮演傳道授業(yè)的解惑者、指導(dǎo)者、管理者和研究者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配等都由教師安排，教師習(xí)慣性的把一節(jié)課的完成視為教學(xué)任務(wù)的短暫性結(jié)束，忽略了學(xué)生課前知識(shí)預(yù)習(xí)和資料搜集的重要環(huán)節(jié)，從而也忽視了學(xué)生朋友的角色發(fā)揮，使得師生之間有一定程度上的隔閡，無(wú)法對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行參考，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也失去了主體地位。

2.3 教學(xué)內(nèi)容預(yù)成化

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師自然而然的就產(chǎn)生預(yù)設(shè)心理，所謂預(yù)設(shè)心理就是教師上課的地點(diǎn)、時(shí)間都是固定的，面對(duì)固定的學(xué)生，使用固定的教材，支配著教師課前進(jìn)行固定化和程式性的備課，形成按部就班、一成不變的教學(xué)模式，而不去發(fā)掘最新的授課內(nèi)容嗎，沒有將理論和實(shí)際相結(jié)合，縱使學(xué)生對(duì)知識(shí)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)無(wú)法得到先知狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新和全面能力的發(fā)展。

3 MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學(xué)生教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1 增加高校管理制度的彈性和靈活性

高校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，是創(chuàng)造精神、追求文化的場(chǎng)所，高校管理制度是為教師和學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)具體的制度要求，有利于績(jī)效測(cè)定、責(zé)任界定、提高高校管理等具有理性權(quán)威。首先，高校要經(jīng)常進(jìn)行自我提升和改善發(fā)展，提出新高校制度要求，社人、人和學(xué)校的發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)高校制度化的超越，重構(gòu)制度的程序。其次，是制定制度的多樣化，制定管理硬性指標(biāo)的同時(shí)，大膽創(chuàng)新和培養(yǎng)全面發(fā)展型人才放在首位，靈活將精品課程建設(shè)和實(shí)施方面有效結(jié)合，避免了高、大、空等具體制度，為教師和學(xué)生創(chuàng)造自由空間和最大發(fā)揮限度，實(shí)現(xiàn)民主、自由、公平、寬松的人性化教育環(huán)境。最后，根據(jù)教學(xué)科實(shí)際情況和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高校實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施課堂教學(xué)新模式，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與意識(shí)的提高，去熱愛它、認(rèn)同它，同時(shí)教學(xué)也就會(huì)成為教師的一種新的“生存方式”。

3.2 制定相應(yīng)的政策加以宣傳引導(dǎo)

對(duì)于受傳統(tǒng)文化和教學(xué)習(xí)慣的影響，同時(shí)教師對(duì)分層混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、了解以及熟悉程度都不夠透徹，教師通常會(huì)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，意識(shí)里只有保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)即可，對(duì)該模式不予以采用和實(shí)施，具體步驟如下：首先，教師對(duì)分層混合教學(xué)模式有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)此進(jìn)行該模式的理論構(gòu)架和實(shí)踐操作進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)。其次，對(duì)該模式進(jìn)行探究和想法研討，可以利用座談會(huì)的形式，對(duì)該教學(xué)模式的利弊進(jìn)一步交流，創(chuàng)新，加強(qiáng)引導(dǎo)，溝通交流是對(duì)該模式通過(guò)的重中之重。最后，就該模式進(jìn)行課堂運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的認(rèn)可，進(jìn)行課堂運(yùn)用，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從實(shí)跟當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善整套教學(xué)模式，雖然在整個(gè)推行過(guò)程中很困難，很復(fù)雜，但該教學(xué)模式能夠引起高校重視，大力推行相關(guān)政策并施以指引，運(yùn)用中敢于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步帶動(dòng)高校創(chuàng)新發(fā)展的新氣象，使該模式在實(shí)踐中體現(xiàn)真正的實(shí)踐價(jià)值。

3.3 制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

在教師教學(xué)模式創(chuàng)新方面，缺少相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制，人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配人的行為，換言之，尋求目標(biāo)、滿足需要是人的行為方向，人如果有了動(dòng)機(jī)，有了激勵(lì)，才會(huì)更加努力地去實(shí)現(xiàn)行為，也就是所謂的激勵(lì)機(jī)制。

為了能夠使分層混合教學(xué)模式有效實(shí)施，激勵(lì)教師更加努力，高校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其中物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)缺一不可。首先，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，讓教師有了努力的方向和目標(biāo)，一步步的朝著成功努力。其次，需要公平、公正的評(píng)估機(jī)制來(lái)維系，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，避免所有努力功虧一簣，必須將評(píng)估機(jī)制在運(yùn)作程序中公正透明，嚴(yán)格按照指標(biāo)完成，教師通過(guò)客觀評(píng)估機(jī)制來(lái)獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的優(yōu)秀教師，還需要注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，使其成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，激勵(lì)其他教師更加地努力，進(jìn)一步提高高校良好的教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐漸呈現(xiàn)信息教育的特征，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化，教材立本化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)評(píng)估過(guò)程化等，甚至到教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)要素都產(chǎn)生了巨大變化，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要部分，但事實(shí)證明，信息技術(shù)本身并不能幫助學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于師生將現(xiàn)代新興技術(shù)發(fā)揮到最大功效，與日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使它和語(yǔ)言一起成為積極思維和行動(dòng)的工具和目的，運(yùn)用信息構(gòu)建新知識(shí)能力、培養(yǎng)用英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種交際合作，成為當(dāng)代創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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