楊玲麗

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在選題指導(dǎo)課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)材料，方法引路，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力，真正提升學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：思維； 發(fā)散； 拓展； 方法

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-101-001

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)課中，指導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣而又適合研究的問題，并學(xué)會(huì)進(jìn)行合理篩選，是課堂指導(dǎo)中最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知局限，以及傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的忽視，學(xué)生往往面對(duì)一個(gè)主題領(lǐng)域，有的同學(xué)不敢大膽提問，有的是提不出什么問題，有的同學(xué)能提出一些問題，也往往局限在“是什么”的淺層狀態(tài)，而“是什么”的問題一般沒有特別研究的價(jià)值，只需查找相關(guān)資料即可解決，一般不列為我們研究的問題。

那么，如何在教學(xué)中通過(guò)教師“導(dǎo)”的行為，敞開學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生逐漸積累起這種提有價(jià)值問題的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，思維碰撞

對(duì)于一個(gè)已選定的主題，如何指導(dǎo)學(xué)生基于自己的興趣愛好，分解出適合研究的小課題呢？我想對(duì)于主題，首先學(xué)生應(yīng)該有一種基本的認(rèn)知，除了主題是要從學(xué)生的生活中來(lái)，課堂中還必須能喚起學(xué)生的這種生活經(jīng)驗(yàn)。所以，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中去更多地感知主題，與主題內(nèi)容建立起一種聯(lián)系，這樣就能引發(fā)學(xué)生的思維，提出自己想要研究的問題。比如在《放飛風(fēng)箏》這一主題中，我通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)一種情境：春天到了，在公園的山坡上，除了花紅柳綠的春意格外吸引人外，還有好些手牽絲線的孩子們?cè)谏厦姹寂?，他們?cè)谧鍪裁茨?？在這種情境的引領(lǐng)下，再讓學(xué)生提出一些想研究的問題，可能相對(duì)就比較方便了。

二、材料呈現(xiàn)，拓展思路

在指導(dǎo)學(xué)生提問的過(guò)程中，結(jié)合活動(dòng)的主題，給學(xué)生提供一些可觀可感的材料或信息，往往能幫助學(xué)生敞開思維，誘起多樣的聯(lián)想，激發(fā)問題的靈感。在最近指導(dǎo)開展的《煙花爆竹與我們的生活》這一課題的選題指導(dǎo)課中，我給學(xué)生提供了一組圖片，有人們春節(jié)燃放煙花爆竹的熱鬧場(chǎng)景，有因燃放煙花爆竹而導(dǎo)致空氣污濁的場(chǎng)景，也有人們因燃放煙花遭遇炸傷去醫(yī)院就醫(yī)的圖片等，一組清晰可感的圖片呈現(xiàn)學(xué)生眼前時(shí)，一下子拉近了學(xué)生與主題之間的距離，此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)提想研究的問題，相對(duì)就是水到渠成的事了。

三、方法引路，范式參照

課堂中指導(dǎo)學(xué)生提問，前面的預(yù)設(shè)與鋪墊不可忽視。同樣，根據(jù)不同的活動(dòng)主題，教師運(yùn)用不同的方法引領(lǐng)，也是必不可少的。

1.拋磚引玉式

雖然提問講究的是開放性和主觀性，但在三四年級(jí)的選題指導(dǎo)課中，如何提問，在某種程度上也少不了教師手把手地牽一下，引一下。如四年級(jí)同學(xué)圍繞“校園安全我先行”這一主題，提出自己想研究的問題。許多同學(xué)也不知道從什么角度去提，老師可以作個(gè)引子：平時(shí)在上下樓梯時(shí)，有些同學(xué)的做法常讓老師心里驚一驚，嚇一嚇，校園上下樓梯安全問題，老師很想研究一下？你們覺得關(guān)于校園安全方面的問題，還可以關(guān)注些什么？學(xué)生的思路馬上拓展開來(lái)了，教室安全、操場(chǎng)活動(dòng)安全、過(guò)道活動(dòng)安全等，學(xué)生舉一反三，思維的浪花點(diǎn)點(diǎn)泛起。

2.聯(lián)想發(fā)散式

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是開展綜合實(shí)踐最有力的資源，如在《煙花爆竹與我們的生活》課題時(shí)，我在另外一個(gè)班級(jí)指導(dǎo)學(xué)生分解小課題，我沒有先呈現(xiàn)一組圖片或視頻資料，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到“煙花爆竹”這幾個(gè)字，你頭腦中會(huì)浮現(xiàn)哪些畫面？然后閉目回憶自己或看到別人燃放煙花爆竹的場(chǎng)景，再在班上作交流。片刻之后，許多同學(xué)爭(zhēng)相舉手，津津樂道自己燃放煙花時(shí)的種種，或者快樂，或者驚恐，所描繪的場(chǎng)景中，有的說(shuō)煙花綻放在空中特別美麗，是春節(jié)最有趣的事；有的說(shuō)因?yàn)轭B皮（將爆竹放于玻璃空瓶中燃放），結(jié)果臉上的皮被炸掉一塊；也有的發(fā)現(xiàn)燃放后手上有一些黑黑的東西，很不容易洗掉……這些經(jīng)歷，轉(zhuǎn)換個(gè)視角，即是同學(xué)們可以研究的小課題。如此一交流，加之教師的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們要研究的課題都藏在自己的生活中。

3.思考延伸式

學(xué)生在自主提問的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，或者切中要領(lǐng)的，或者是失之千里的，也可能是與適合研究的主題差一步之遙的。這時(shí)候，教師巧妙地加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維作一點(diǎn)點(diǎn)延伸或走過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)角，也許所提問題就變得有意義起來(lái)。如以前開展過(guò)的《走近電瓶車》這一主題中，學(xué)生提出了“電瓶車對(duì)環(huán)境有什么影響”這一問題，這一問題雖不是什么錯(cuò)誤問題，但結(jié)合我們的生活認(rèn)識(shí)，電瓶車相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種較為環(huán)保的交通工具，如果說(shuō)對(duì)環(huán)境有什么影響，就可能是其主要部件電瓶的處理會(huì)帶來(lái)對(duì)環(huán)境的危害。所以，對(duì)學(xué)生的這一問題作一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維向前再跨一步，問：電瓶車的什么有可能對(duì)環(huán)境造成影響？是不是一定會(huì)造成破壞和影響呢？怎樣的情況下會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞呢？學(xué)生搖頭稱“不是”，只有在亂扔的情況下才會(huì)造成不良后果。教師繼續(xù)引導(dǎo)：那我們可以提出一個(gè)怎樣更妥貼的問題呢？有同學(xué)舉手了：“‘怎樣正確處理廢舊電瓶？可以研究?！比绱酥笇?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換一點(diǎn)視角，將思維向前一步即見晴天。

4.化大為小式

在指導(dǎo)學(xué)生提問的過(guò)程中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，也就是學(xué)生所提問題比較粗放、籠統(tǒng)，問題不聚焦。其實(shí)這也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足以及提問方向感不明確導(dǎo)致的，教師此時(shí)給一點(diǎn)方法上的幫助，或許學(xué)生漸漸也會(huì)掌握規(guī)范提問的方法的。如在對(duì)《盛澤水資源情況調(diào)查》這一課題分解子課題時(shí)，有同學(xué)提出可以研究“水資源污染情況調(diào)查”，這研究的范圍顯然是模糊化和泛化的，指導(dǎo)學(xué)生將研究的范圍縮小，使課題有研究的可能性。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的化大為小的方法，變?yōu)椤笆傻貐^(qū)水資源污染情況調(diào)查”，這就成為一個(gè)相對(duì)妥當(dāng)?shù)难芯啃≌n題了。

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，是一個(gè)漸進(jìn)緩慢的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注態(tài)度以及敏感的質(zhì)疑神經(jīng)。當(dāng)然，選題課中教師要從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，充分運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的生活原認(rèn)識(shí)，并給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)提問到會(huì)主動(dòng)發(fā)問，不斷培養(yǎng)起提問的能力。