初探鋼琴教學(xué)中聚合思維的運(yùn)用及價(jià)值

【摘要】鋼琴演奏具備音域?qū)拸V、聲源多變、音色豐富的特點(diǎn)，能夠通過觸鍵的細(xì)微變化體現(xiàn)出不同的音色。將聚合思維運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、綜合、類比遷移、分類概括音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解音樂作品的風(fēng)格特征，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地控制琴鍵，使演奏富有表現(xiàn)力。本文在概述聚合思維的基礎(chǔ)上，對(duì)鋼琴教學(xué)中聚合思維的運(yùn)用及價(jià)值進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；聚合思維；音樂表現(xiàn)力

一、聚合思維概述

（一）聚合思維概念

聚合思維又被稱之為收斂思維、集中思維或輻合思維，它與發(fā)散思維相對(duì)立，是一種異種求同、由外向內(nèi)的思維方式。這種思維方式通常都是從已知的信息當(dāng)中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，或是從現(xiàn)有的資料中探尋正確的答案。聚合思維方式具有條理化、邏輯化、規(guī)律化、簡明化的特點(diǎn)，其能夠?qū)V闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)，可以從不同的來源、不同的材料以及不同的層次中尋找正確的答案，通過這種思維方式，可在眾多可能性的結(jié)果當(dāng)中迅速做出正確的判斷，進(jìn)而得出結(jié)論。

（二）聚合思維應(yīng)用步驟

聚合思維方式的應(yīng)用步驟如下：其一，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集。借助各種方法和途徑，收集并掌握與思維目標(biāo)有關(guān)的信息，通常情況下，收集到的信息越多越好，由此能夠確保得出結(jié)論的正確性；其二，對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選。該環(huán)節(jié)是應(yīng)用聚合思維較為關(guān)鍵的步驟，通過不同方法和途徑收集回來的信息未必對(duì)思維目標(biāo)全部有用，所以需要對(duì)這些信息進(jìn)行分析，區(qū)分出它們與思維目標(biāo)之間的相關(guān)程度，將其中重要的信息保留下來，并將無關(guān)或是關(guān)聯(lián)性不大的信息淘汰掉。同時(shí)還要對(duì)經(jīng)過篩選的信息進(jìn)行概括、比較和歸納，找出信息的共性；其三，從客觀的角度，本著實(shí)事求是的原則，得出科學(xué)的結(jié)論，從而獲得思維目標(biāo)。

二、鋼琴教學(xué)中聚合思維的運(yùn)用

（一）鋼琴教學(xué)中聚合思維的運(yùn)用思路

音樂聚合思維是指將人已經(jīng)掌握的各種各樣的音樂信息與外界提供的音樂信息進(jìn)行編組，然后通過分析、比較和判斷，找出人們認(rèn)定的正確或最佳答案。這種思維方式的提出為鋼琴教學(xué)中各類音樂作品的詮釋與優(yōu)化問題的解決，提供了一種科學(xué)、有效的途徑。在鋼琴教學(xué)的過程中，學(xué)生通常都是看一個(gè)音符記號(hào)，并找到與該音符相對(duì)應(yīng)的琴鍵，然后再找尋下一個(gè)音符及與之對(duì)應(yīng)的琴鍵進(jìn)行彈奏，可將這個(gè)過程歸納為以下三個(gè)步驟：視覺印象、尋找琴鍵、動(dòng)手操作。在這種傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式下，很容易使學(xué)生將全部注意力都集中在下一個(gè)音符的尋找和彈奏上，致使忽視了彈奏的效果，從而會(huì)使自我感受及自我評(píng)估降低，極不利于自我調(diào)整。為了有效解決傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式存在的問題，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)建立這樣一種方式，即視覺與聽覺的雙重刺激、假想運(yùn)動(dòng)行為、實(shí)際音效、聽覺感受及對(duì)實(shí)際音效的評(píng)估。在上述過程中，視覺的刺激是讓學(xué)生通過看加深對(duì)音符的記憶，聽覺的刺激并非是指耳朵聽到的聲音，而是內(nèi)心聽到的聲音，從視覺到聽覺的刺激，需要應(yīng)用聚合思維，將已知的音樂理論知識(shí)與音響積累聯(lián)系到一起，在詮釋音樂作品的過程中有思維目標(biāo)地收集相關(guān)信息，從風(fēng)格、音色、文化三個(gè)方面探知音樂作品所要表達(dá)的意圖，構(gòu)建起內(nèi)心音響。假想運(yùn)動(dòng)行為則是按照內(nèi)心音響，安排與之相應(yīng)的演奏技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而建構(gòu)起實(shí)際音響。最后對(duì)音樂練習(xí)中的音樂表現(xiàn)加以鑒別、評(píng)估，并對(duì)技術(shù)操作進(jìn)行比較、判斷和修正，保持音樂意圖始終處于領(lǐng)先地位，進(jìn)一步推動(dòng)技巧的發(fā)展。

（二）鋼琴教學(xué)中聚合思維的具體運(yùn)用

1.在確立音樂作品風(fēng)格中的運(yùn)用

對(duì)音樂作品的深入理解，必須以掌握相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)比參照領(lǐng)域內(nèi)不同概念為前提，從而構(gòu)建起對(duì)音樂作品理解的整體框架體系。而聚合思維能夠歸納、整理、分析相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，使學(xué)生了解音樂領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵概念，在內(nèi)心構(gòu)建出鋼琴作品的音樂風(fēng)格，并對(duì)學(xué)生的彈奏技巧產(chǎn)生指導(dǎo)作用。如，在教學(xué)巴赫《法國組曲》第三組作品時(shí)，教師可從作品所在巴洛克時(shí)期的音樂文化中收集、歸納、整理信息，讓學(xué)生了解作品的風(fēng)格。具體如下：在音樂思想方面，作品體現(xiàn)了“理性與浮華”的宗教精神，當(dāng)時(shí)的人們思想以享樂主義為主；在音樂情緒方面，這是巴赫獻(xiàn)給第二位妻子的作品，感情較為纖細(xì)，具有法國風(fēng)的洗練感；在樂譜特征方面，作品具有歌唱性、復(fù)調(diào)性、斷連性的特點(diǎn)；在曲式類型方面，作品各個(gè)樂章的曲式結(jié)構(gòu)極為類似，但是也各具特色，形成了獨(dú)特的風(fēng)格；在聲音特點(diǎn)方面，作品體現(xiàn)出優(yōu)美柔和的音色。在運(yùn)用聚合思維分析作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握彈奏技巧，如要求學(xué)生的彈奏力度以輕巧為主，控制在mp到mf之間，在彈奏中體現(xiàn)出斷連奏的特點(diǎn)，把握好彈奏的節(jié)奏律動(dòng)，運(yùn)用弱音踏板改變音色和弱奏，從而準(zhǔn)確體現(xiàn)出作品的風(fēng)格。

2.在豐富演奏表現(xiàn)力中的運(yùn)用

音色設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出音樂作品的不同感情色彩，是彰顯音樂表現(xiàn)力的有效手段，同時(shí)也是詮釋作品內(nèi)涵的重要步驟。鋼琴作品雖然在表現(xiàn)風(fēng)格上有所差異，但其所體現(xiàn)的卻都是作曲家的樂隊(duì)構(gòu)思。鋼琴的樂隊(duì)化演奏效果包含了大量豐富的形式，這些形式需要不同的觸鍵方法進(jìn)行詮釋，所以要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)η冁I予以精準(zhǔn)的控制。為此，在鋼琴教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聚合思維方式，對(duì)各種形式的樂隊(duì)混合音響進(jìn)行收集，然后分類存儲(chǔ)，同時(shí)，掌握多樣化的觸鍵技巧，借此來豐富鋼琴的音樂表現(xiàn)。例如，在教學(xué)交響樂之父海頓晚期作品《bE大調(diào)奏鳴曲》中的Sonata時(shí)，該曲最為突出的特點(diǎn)是將交響樂的運(yùn)用手法及創(chuàng)新思路融入其中，在第一樂章的1和2兩個(gè)小節(jié)的開頭部分，可采用左右手T-V/IV-IV的和弦連接，使音響效果上猶如交響樂隊(duì)齊奏，能夠帶給人們一種宏偉、莊嚴(yán)的感受。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用手掌支撐、指尖貼鍵的技巧，通過大臂乏力迅速垂直送至指尖，并找到一個(gè)可以爆發(fā)的點(diǎn)，借此發(fā)出集中且明亮的聲音，使和弦如銅管樂合奏。而在第3小節(jié)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生移高一個(gè)音區(qū)，將右手從飽滿的三和弦轉(zhuǎn)換為成P奏連貫的單旋律，由此能夠產(chǎn)生交響樂齊奏后柔和的木管獨(dú)奏效果，此時(shí)的手指應(yīng)當(dāng)調(diào)成水平式觸摸琴鍵，在收句時(shí)，應(yīng)控制手指帶起來，這樣可以造成疑問式的音樂上揚(yáng)效果。

三、鋼琴教學(xué)中聚合思維的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于掌握鋼琴作品的彈奏要點(diǎn)

鋼琴教學(xué)作為音樂表演技能教學(xué)科目，將聚合思維運(yùn)用其中，可通過收集與音樂作品領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)信息，既獲取單純的音樂知識(shí)，又能形成對(duì)音樂作品風(fēng)格的理論認(rèn)知。在鋼琴教學(xué)時(shí)，教師可從音樂史與音樂賞析的領(lǐng)域出發(fā)收集相關(guān)信息，了解音樂作品的時(shí)代背景，以歷史角度為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解該時(shí)代背景下作品給人帶來的實(shí)際感受，區(qū)分鋼琴音樂在不同時(shí)期的美學(xué)特征，從而使學(xué)生在鋼琴彈奏時(shí)大致掌握速度、力度、踏板、觸鍵等要點(diǎn)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生技能與情感共同發(fā)展

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)過于重視彈奏技巧，卻忽視了學(xué)生情感的流露。而應(yīng)用聚合思維的鋼琴教學(xué)，所強(qiáng)調(diào)的是情感與彈奏技巧的雙向發(fā)展。在這種思維方式下進(jìn)行鋼琴演奏時(shí)，需要先將音樂作品的內(nèi)在情感與學(xué)生自身的技能相結(jié)合，通過自己的邏輯思維判斷選擇最適合的演奏方式。聚合思維強(qiáng)調(diào)的是自身情感與彈奏技巧的有機(jī)結(jié)合，它的應(yīng)用有助于學(xué)生聲情并茂地演奏鋼琴作品，能夠促進(jìn)學(xué)生彈奏技能與情感的共同發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用聚合思維，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是單純的模仿學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。聚合思維下，要求學(xué)生從多方面入手聚集整合相關(guān)材料信息，并加以研究分析，得出自己對(duì)音樂作品理解，激發(fā)自己的內(nèi)心情感。在鋼琴演奏時(shí)，學(xué)生可以融入自己的情感元素，更好地詮釋鋼琴作品。通過將聚合思維運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，有助于推動(dòng)鋼琴教育和音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)論

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力是鋼琴教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。所以，教師應(yīng)在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用聚合思維，在收集、整理、歸納、總結(jié)與音樂作品相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解作品的時(shí)代情感、音色特征、文化內(nèi)涵，從而通過琴鍵的精準(zhǔn)控制，更加完美地詮釋作品，增強(qiáng)鋼琴演奏的音樂表現(xiàn)力。

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作者簡介：張李子（1988—），女，河南省南陽市人，南陽師范學(xué)院音樂學(xué)院教師。