音樂課堂教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化研究

王艷紅

【摘要】規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言不是新鮮的倡議和要求，但在日常的音樂教學(xué)中，教師語(yǔ)言的不規(guī)范使用的現(xiàn)象較為普遍，情況較為嚴(yán)重，它在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中，將產(chǎn)生消極的示范效應(yīng)。通過音樂課堂教師教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范原因的調(diào)查及分析，結(jié)合實(shí)踐研究，挖掘音樂課堂語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象的表現(xiàn)形式、主要問題，提出改善建議及教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的基本要求，并在如何規(guī)范方面，對(duì)行政和宣傳上提出措施要求，對(duì)音樂執(zhí)教者提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；教學(xué)語(yǔ)言；規(guī)范化

規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言不是新鮮的倡議或要求，但為什么對(duì)音樂老師來(lái)說卻陌生而又遙遠(yuǎn)的呢？為什么音樂教師給大多數(shù)人的印象就是“能彈會(huì)唱，能說會(huì)道，但沒有多少文化”的教師呢？為什么學(xué)生們對(duì)音樂教師的語(yǔ)言能力很少提出要求和質(zhì)疑呢？為什么音樂教師平時(shí)的課堂教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)即興隨意，不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)？為什么她們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和工作中，較少人會(huì)有意識(shí)有目的的鍛煉和提高自身的課堂語(yǔ)言水平呢？針對(duì)以上問題，筆者從音樂教師教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的課堂實(shí)例出發(fā)，通過調(diào)查分析和實(shí)踐研究，挖掘不規(guī)范現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及具體問題，從而提出教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的基本要求，并在如何規(guī)范方面，對(duì)行政和宣傳上提出措施要求，對(duì)音樂執(zhí)教者提出相關(guān)建議。

一、音樂課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象的表現(xiàn)形式、主要問題及改善建議

音樂課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范原因的調(diào)查分析，讓人意識(shí)到其危害性及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，促使我進(jìn)一步去觀察音樂課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象、搜集不規(guī)范案例，思考如何引起音樂教研人員、一線音樂教師的重視和促進(jìn)反省，從而提高音樂教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化認(rèn)識(shí)及能力，改善音樂課堂中頻繁使用不規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀。通過大量的聆聽和記錄不同場(chǎng)合、不同類型、不同層次的音樂課、音樂片段教學(xué)課，筆者更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)音樂教師們課堂語(yǔ)言隨意性大，規(guī)范程度較差的情況較為嚴(yán)重，現(xiàn)象極為普遍。

（一）不規(guī)范現(xiàn)象在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式及建議

音樂課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的主要表現(xiàn)形式有：讀音不規(guī)范，聽者需要揣測(cè)意圖；有的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，顯得似是而非；有的語(yǔ)言不科學(xué)，出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；有的濫用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，嘩眾取寵等等。社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人與人的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有7%是我們實(shí)際表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容，而35%的聽覺交流中，語(yǔ)言形式，如：音質(zhì)、音頻、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓則是影響聽覺交流的核心因素。一節(jié)成功的音樂課，一定是優(yōu)美的音樂旋律與精美規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，是音樂藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的完美交響。在這場(chǎng)交響中，聲音是師生交流中最有利的樂器。然而我們?cè)谌粘５囊魳氛n堂教學(xué)中，音樂教師們課堂語(yǔ)言隨意性大，不僅表現(xiàn)在遣詞造句方面，如：用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、語(yǔ)焉不詳、語(yǔ)句不通、吞吞吐吐、邏輯混亂等現(xiàn)象。不符合規(guī)范的現(xiàn)象還有：語(yǔ)調(diào)毫無(wú)變化，死氣沉沉；聲調(diào)太尖，刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)，讓人頭痛、煩躁、反感；音量太大或太小，語(yǔ)速太快或太慢，影響課堂教學(xué)效率；語(yǔ)句不停頓，無(wú)法留下思考、突出重難點(diǎn)，引起學(xué)生關(guān)注；說話含糊，口齒不清，讀音錯(cuò)誤，濫用流行語(yǔ)，使用方言，過多的重復(fù)語(yǔ)或口頭禪，甚至不文明的臟話等等。

建議我們的音樂教師，除了應(yīng)具備較深厚的專業(yè)基本功外，還應(yīng)該具有駕馭語(yǔ)言的技能，平時(shí)多訓(xùn)練自己，要有親切舒緩的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、張弛有度的語(yǔ)速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?，在教學(xué)中少一點(diǎn)如雷貫耳，面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽，和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無(wú)奇，平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)語(yǔ)言慌張，啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來(lái)，語(yǔ)言精練；少一點(diǎn)南腔北調(diào)，之乎者也，多一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話。另外，還應(yīng)該注意，由于音樂學(xué)科的特殊性，其教學(xué)語(yǔ)言還包含了范唱等內(nèi)容。因此，音樂老師也應(yīng)注意范唱中咬字、吐字、發(fā)聲的準(zhǔn)確性。

（二）不規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的主要問題及建議

多年來(lái)，作為教師專項(xiàng)技能的教學(xué)語(yǔ)言并沒有引起教師的廣泛注意，特別是在推進(jìn)課程改革的過程中，一些教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象比比諧是，從課堂語(yǔ)言的不同類型上分析各類語(yǔ)言不規(guī)范的主要問題集中體現(xiàn)如下：“無(wú)效式”的教學(xué)語(yǔ)言，其內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)的開展毫無(wú)作用和意義；空洞式”的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)，缺乏目的性、針對(duì)性、長(zhǎng)期以往，使學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力；“誤導(dǎo)式”音樂術(shù)語(yǔ)，造成學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的概念不清，知識(shí)混淆；只求數(shù)量不求質(zhì)量的“密集式”課堂用語(yǔ)，造成了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)暇體驗(yàn)和感受音樂之美；不根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、不符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的“跳躍式”的語(yǔ)言，超出學(xué)生能力范圍；與學(xué)生互動(dòng)過程中，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)過程，捕捉不到可利用的生成資源，“按部就班式”的語(yǔ)言，不注重課堂生成資源，從而使提問流于形式?！案】涫健钡慕虒W(xué)語(yǔ)言，僅不能真正激發(fā)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性，反而把他們引入思維的歧途、誤區(qū)。

規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言要懂得注意“序”，控制“度”，把握“量”，講究“法”，運(yùn)用循序漸進(jìn)、以人為本的策略吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生探究音樂的興趣，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)音樂的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂教師須精心的設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)，使它們既有技巧性又有藝術(shù)性，才能切實(shí)收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的基本要求

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化已經(jīng)不是個(gè)新鮮的倡議或要求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)一直停留在語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法無(wú)誤、音量語(yǔ)速適中等淺表層面，以為只要達(dá)此水準(zhǔn)，便無(wú)愧于教師的基本條件了。而事實(shí)說明，這是一種早已落伍的觀念，若繼續(xù)持之不變，必將模糊教學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)特征，降低教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，而使教學(xué)根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要。

教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，既要顯示教學(xué)語(yǔ)言區(qū)別于其他行業(yè)語(yǔ)言的突出特點(diǎn)，又要根據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)對(duì)教師語(yǔ)言素質(zhì)提出較為明確的基本要求。

從教學(xué)語(yǔ)言形式上的起碼要求有三點(diǎn)：第一，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和嫻熟的發(fā)音技巧相結(jié)合；第二，有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言相結(jié)合；第三，口語(yǔ)和書面語(yǔ)相結(jié)合。規(guī)范的教學(xué)與楊在內(nèi)容上的基本要求是：準(zhǔn)確、深刻、明了。教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的綜合要求，是要做到十個(gè)統(tǒng)一：?jiǎn)l(fā)性與鼓動(dòng)性統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一，既定性與應(yīng)變性統(tǒng)一，邏輯性和準(zhǔn)確性統(tǒng)一，文學(xué)性和藝術(shù)性統(tǒng)一， 感染力和表現(xiàn)力統(tǒng)一，通俗性和時(shí)尚性統(tǒng)一，幽默感和親切感統(tǒng)一，靈活性和互動(dòng)性統(tǒng)一，科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一。

三、如何規(guī)范的措施及建議

孔子云：“工欲善其事， 必先利其器?！币胱屨麄€(gè)課堂充滿活力，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求句句有用，字字精確。規(guī)范語(yǔ)言行為，需要社會(huì)各部門的支持與配合，更需要教師們對(duì)此具有自我改善、調(diào)整、提高的意識(shí)和追求，因此建議從以下兩方面入手：

行政及宣傳措施

1.從師范教育抓起，學(xué)生畢業(yè)前，要過語(yǔ)言關(guān)；

2.在職教師的培訓(xùn)，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能課程的設(shè)置與輔導(dǎo)；

3.多層次、多方位的開展語(yǔ)言類的競(jìng)賽活動(dòng)；

4.語(yǔ)言技能與各項(xiàng)考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度（措施）配套管理；

5.營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言能力要求的宣傳。

（二）給予音樂教師的建議

1.苦練課堂語(yǔ)言基本功；

2.從讀書中豐富自己的語(yǔ)言藝術(shù)；

3.從課堂實(shí)踐中提高語(yǔ)言藝術(shù)水平；

4.自我反省，明確問題所在；

5. 注重肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)語(yǔ)言融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧，它是教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的全面考驗(yàn)，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動(dòng)、深化音樂課堂教學(xué)的操作策略，是提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力的有效途徑。

全國(guó)著名特級(jí)教師于漪課堂教學(xué)后的第一件事，就是反思這節(jié)課講了多少?gòu)U話。語(yǔ)言既是工具又是藝術(shù)，非藝術(shù)類的老師尚且如此，從事藝術(shù)教育的音樂老師更應(yīng)該意識(shí)到，我們不僅要把琴?gòu)椇?、歌唱好，也?yīng)該把教學(xué)語(yǔ)言作為我們非常重要的一項(xiàng)基本功，把它練好。提高音樂教師的語(yǔ)言能力，當(dāng)從規(guī)范使用這項(xiàng)最基本的要求做起。音樂教師規(guī)范的使用教學(xué)語(yǔ)言，在無(wú)形中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，影響著學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力、審美能力的提高。規(guī)范的使用教學(xué)語(yǔ)言是我們從事音樂教育研究和一線的音樂教師們的責(zé)任和義務(wù)。讓我們牢牢把握教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的理念，用準(zhǔn)確的話語(yǔ)、規(guī)范的表述來(lái)引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓學(xué)生更好的感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂！

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