史衛(wèi)華

[摘 要]機械加工作為技能培養(yǎng)與實踐的重要手段，是高職院校大部分理工專業(yè)重要的課程之一，對學生專業(yè)課程的掌握具有重要的提高。特別是近年來，隨著社會轉型的需要，應用型技術人才成為就業(yè)市場的“香餑餑”。因此，本文主要基于高職院校機械加工教學的基礎上，對提高實訓教學辦法進行分析。

[關鍵詞]機械加工；實訓教學；高職院校

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1 實訓教學有效提高層面

11 提高教學演示的針對性

在機械加工的實訓教學上，老師作為一個重要的“知識庫”，是學生掌握加工技巧的主要來源。因此，教師在實際教學上，一定要強化演示的針對性，讓學生在掌握基本技巧的前提下，去探索與學習機械加工工藝。例如，在車床與銑床加工實訓上，對于每一個項零件加工任務，老師一般要把加工的程序進行演示，盡量做到邊做邊講，讓學生在觀察與聽講中領悟加工的要點，而對于重要的加工環(huán)節(jié)，可以適當?shù)娜ヌ釂枌W生，讓學生加深印象。就以在銑床進行六面體加工為例，其各平面的操作工藝幾乎一致，但是操作要領、切削要素以及平面協(xié)調(diào)等工藝存在較大的區(qū)別，再加上六面體銑削工藝屬于機械加工基礎，如果單憑學生的加工經(jīng)驗，其結果很難達到理想的效果，因此老師一定要強化演示的針對性，讓學生在不斷的練習中發(fā)現(xiàn)要點，從而提升自身的加工水平。

12 提高學生的訓練量

在進行機械加工實訓教學的過程中，學生對加工技能與工藝的掌握在很大程度上需要訓練量的疊加，從而在“熟能生巧”的前提下，不斷提升自身對機械加工的理解與運用。因此，在實訓教學時，可以通過對較為簡單零件的反復加工來提高訓練量，讓學生強化機械加工的熟練程度。從機械加工的教學經(jīng)驗來看，大部分學生都是在掌握最為基本工藝的前提下，才能進一步加工復雜與精細的零件。通過大量訓練后，學生的基本功更為扎實，對于零件加工精確度的把握更加靈敏，而老師也能通過大量的訓練發(fā)現(xiàn)學生在加工上出現(xiàn)的問題，并及時糾正。

13 重視機械加工的實踐性

對于部分高職院校來說，由于教學任務繁重，對學生機械加工實訓時間安排較為短促。而在短時間內(nèi)又希望能夠實現(xiàn)教學的理想效果，因此通過“精講多練”的教學辦法，強化實踐性也就成為一種重要的手段。例如，老師在安排學生加工訓練時，要精講加工工藝與技巧，并對操作要領進行列舉。然后通過觀察學生的加工訓練，對常見的加工錯誤環(huán)節(jié)進行分析與講解，讓學生在多訓練的前提下，學到自身尚未掌握的工藝。

14 強化講練的有效結合

高職院校機械加工實訓教學時，老師的“講”主要涉及加工要領與工藝辦法，而“練”則關系到學生的動手操作。因此在實訓時，要注意灌輸學生“多動手、勤思考”的學習理念，從而在理解工作原理與加工技巧的前提下，清楚自己為什么這樣加工，其結果又會怎樣。另外，在教學的過程中，還要注意教學手段的創(chuàng)新，做好講練的有效結合，從而提高教學效率與質量，培養(yǎng)學生理論結合實際與思索學習的辦法。例如，在車床上加工螺紋時，以往部分老師采用直接裝夾車削的辦法，從學生加工的效果來看并不理想。因此，在探索后發(fā)現(xiàn)模擬操作更適合實訓教學，在實際教學上主要通過空機訓練，熟練后再進行仿真車削加工螺紋。從實際經(jīng)驗來看，其不但縮短了學生的訓練時間，還降低了類似撞車等操作事故，在機械加工實訓教學上的效果較為明顯。

15 制度科學的工藝規(guī)程

學生在機械加工實訓時，其基本訓練時的工件一般較為簡單，但是卻是學生打基礎階段，對學生今后把握機械加工工藝、精度以及操作辦法等具有重要的影響。因此一定要強化工藝規(guī)程的科學化，讓學生把握基礎與細節(jié)，從而為往后精加工等打下堅實的基礎。

2 實訓教學有效創(chuàng)新層面

21 提升教師隊伍素質

在高職院校機械加工實訓教學上，實訓教學老師的作用是異常重要的。這是因為對于高職院校的機械加工實訓教學來說，教師不但要傳授理論層面的知識，更重要的是具有動手和示范的能力，既會“說”，又會“練”。而教師在實際教學上，不但要按照學院的教學計劃與培養(yǎng)目標，還要結合自身在機械加工上所獲取的加工經(jīng)驗、教學經(jīng)驗以及實訓經(jīng)驗規(guī)劃教學計劃，從而讓實訓教學的效果可以顯現(xiàn)。因此，高職院校一定要做好教師隊伍素質的提升工作，通過教學質量的檢驗、教師培訓、考察等環(huán)節(jié)提升教學的職業(yè)素質、技能水平以及教學責任心等，讓教師把工作的重心放到教學工作上，積極引領學生在機械加工實訓上的創(chuàng)新意識。

22 積極探索產(chǎn)教結合模式

高職院校機械加工實訓教學的模式發(fā)展至今，在社會經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的共同需求下，產(chǎn)教結合的教學模式逐漸備受青睞。具體方式就是在教會了學生基礎的一些機械加工技能之后，就讓他們開始接觸實際生產(chǎn)加工。在實際生產(chǎn)過程中，嚴格控制尺寸及形位公差，同時嚴格執(zhí)行首檢、互檢、終檢“三檢”制度，一切都按照大型機械加工企業(yè)的制度來要求學生。當然，這必須建立在學校的實訓基地能引入外面企業(yè)的一定量且適合學生加工的生產(chǎn)訂單。從而強化機械零件加工的有效性與嚴謹性，讓學生熟悉社會機械生產(chǎn)與加工上的實際操作標準與需要，從而為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。

23 探索新的實訓教學項目

在大部分高職院校機械加工的實訓教學上，其項目的安排還不夠完善或者較為落后，無法滿足社會與學生的實際需要，因此在實訓教學的過程中，需要探索新的教學項目。例如，對于普通銑床的實訓來說，部分教師一般只要求學生加工平面、臺階以及溝槽等，相對來說這些加工較為簡單，并不符合社會上的機械加工市場需要。因此在此基礎上，還應該有選擇性的增加V型槽、型腔以及等分零件等加工項目。另外，還可以提升學生的自主性，讓其在自身加工水平與加工工藝的前提下，自主設計與加工相關工藝品，從而提升學生的學習熱情，讓大部分學生在機械加工上發(fā)揮自身的實際才能，也讓教師了解到學生所掌握的機械加工水平，從而為往后的“因材施教”提供重要的信息。

3 結 論

機械加工作為高職院校理工專業(yè)的實訓課程之一，其對學生動手能力、思索能力以及實踐能力等具有重要的提高作用。相關高職院校在設計實訓教學課程時，一定要從實際出發(fā)，不斷探索符合自身的教學辦法，從而為社會培養(yǎng)一批符合社會需要的應用型人才，促進社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]王亞峰機械加工實訓教學課程改革的探索[J].科技信息，2010（35）.

[2]李義丹；馬君職業(yè)教育質量評價的困境及其消解[J].中國職業(yè)技術教育，2012（33）.