張萬弘

無論是小學(xué)還是中學(xué)，無論是年長教師還是年輕教師，寫教案總是一個沉重的話題，如一座大山，壓在心上。

教師要不要備課？可以這么說，不管什么時候，遇到什么樣的課程改革，課總是要備的，教學(xué)管理者們對老師提出嚴(yán)格的備課要求也是必要的。事實(shí)上，也沒有幾個老師糊涂到會說上課無需備課。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他上課的奧秘時，他是這樣回答的：我用我的一生來準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了幾十分鐘。寥寥數(shù)語，道出了上課成功的真諦。教師不備課就上課等于上戰(zhàn)場沒備好槍炮，開車沒準(zhǔn)備駕照……不備課怎么能進(jìn)課堂嘛！

但是，備課≠寫教案！

長期以來，一些地方教育部門和學(xué)校的管理者，備課觀偏狹，熱衷于搞教案本檢查，甚至把寫教案當(dāng)成考察教師備課的唯一“量標(biāo)”，很少全面關(guān)注備課的其它方面。更有甚者，要求教師必須“手寫教案”——在信息化時代，在新課程背景下，在政府部門及無數(shù)的單位已要求無紙化辦公的今天，竟倒行逆施提出這樣的“統(tǒng)一要求”……教案“必須手寫”，電子的也不成，打印的也不成。

深層次的問題還不在這兒。那些視教案本為圭臬者，往往是把課本奉為教學(xué)的“圣經(jīng)”了，這是有悖新課程理念的。據(jù)新課程理念，“教材無非是例子”，不再是教學(xué)的唯一。教師要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，但豈可只是備課本？

可見，在新課程背景下，我們究竟怎樣備課？還要不要手寫教案，電子教案及網(wǎng)絡(luò)備課等新鮮事物要不要?dú)g迎等等，這實(shí)在是需要我們認(rèn)真思考和重新定位的迫切問題！我的觀點(diǎn)是：

1.要改變和創(chuàng)新備課檢查方式，探索建立科學(xué)而全面的“備課”評價機(jī)制。

備課，顧名思義就是為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，它是上課前教師整合、優(yōu)化課程資源到教學(xué)設(shè)計中的一個重要過程。如在課本上批批點(diǎn)點(diǎn)是備課，到互聯(lián)網(wǎng)查找資料是備課，制作多媒體課件是備課，設(shè)計習(xí)題是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課。當(dāng)然，寫教案也是備課，但它只是備課的一種重要形式。

查教案莫若查備課。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科學(xué)而全面的“備課”評價機(jī)制，改變和創(chuàng)新備課檢查方式。如深入教師中間參與集體備課、說課等教研活動，了解教師的備課思路和“隱性”想法；如組織多媒體課件比賽、優(yōu)質(zhì)教案評比等大獎賽，激發(fā)教師備課的創(chuàng)造性和進(jìn)步欲望，等等。

不要一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、看是否整潔的老套的檢查方式，那樣無益于教師的教學(xué)，甚至?xí)L抄教案的不良風(fēng)氣?！?00元求代抄一本小學(xué)語文教案，字不用好，正楷就行……”這是《武漢晚報》報道過的，武漢年輕女教師王歡（化名）發(fā)帖求助網(wǎng)友幫忙抄教案的一則報道。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中“抄教案”的現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的。老師們抄寫教案的動機(jī)雖令人汗顏，但他們應(yīng)付那些形式主義要求及檢查的作法卻值得我們深刻反思。

2.要跟上時代步伐，解禁“打印教案”或“電子教案”，讓備課插上科技翅膀。

欲知天下事，點(diǎn)擊Internet。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“電子備課”“網(wǎng)絡(luò)備課”這些新生事物也就應(yīng)運(yùn)而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應(yīng)用著這些新生事物，甚至嘗試建立了自己的電子備課系統(tǒng)，這是廣大教師從“紙上談兵”到“運(yùn)籌帷幄”的一次飛躍！我們?yōu)楹尾蝗リP(guān)注和呵護(hù)它的茁壯成長，引導(dǎo)和促進(jìn)它的健康發(fā)展呢？

電子備課比起傳統(tǒng)的“手寫教案”來，優(yōu)勢多多。第一，我們可以通過網(wǎng)上查找有利于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)材料，補(bǔ)充或借鑒他人優(yōu)秀的案例資源，整合、優(yōu)化課程資源到教學(xué)設(shè)計中，使所備的課優(yōu)中更優(yōu)，使所上的課強(qiáng)中更強(qiáng)。第二，電子教案編寫速度快，且能反復(fù)修改，可以大大節(jié)省教師備課的時間。我們?yōu)槭裁捶且獔猿质謱懩?？你可知要手寫一份完整而翔?shí)的、不與教學(xué)“兩張皮”的實(shí)用的語文教案需要多少時間嗎？語文老師每天有這個“手寫”的充足時間嗎？有這個“必須手寫”的必要嗎？我想，都沒有！某科研部門的一個調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在整個備課過程中，語文教師有80%的精力用于抄寫或補(bǔ)寫教案，而只有20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，分析學(xué)情等。試想，我們?nèi)裟馨堰@80%的精力解放出一點(diǎn)來，把每天抄寫教案的個把小時省下一點(diǎn)來，將會干多少更有意義的事呀！第三，電子教案可以方便地變成打印教案，既美觀又便于使用和保存，便于出版發(fā)行，便于跨年級、跨學(xué)校、跨地域的教育資源共享！電子備課，我們何樂而不為？

當(dāng)然，我們也不能反對手寫教案。一些老教師堅持要手寫，盡可以手寫。

實(shí)事求是地說，教案問題，特別是手寫教案還是打印教案的問題，思考的關(guān)鍵不在于它的形式，而在于它的實(shí)質(zhì)，在于能否把握教案設(shè)計的精髓：是自己上課真正需要的，還是只管“克隆”應(yīng)付檢查的？是傾注了自己心血的、個性化的，還是不加思考“拼盤”的？是為了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的，還是為了“教”而以傳授為目的的？如果是實(shí)用的、自己的、為學(xué)生的，不管是手寫的還是打印的都應(yīng)該認(rèn)可；如果不是自己的、實(shí)用的、為學(xué)生的，即使手寫也是沒有多大意義的，是不值得提倡的。

3.要更新備課理念，“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。

與舊的備課模式不同，新課程教學(xué)設(shè)計的思路應(yīng)隨著新課程教學(xué)理念的變化發(fā)生根本轉(zhuǎn)變：從關(guān)注知識到關(guān)注人，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從以教為主到以學(xué)為主，從帶著知識走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識……正如郭思樂教授所言，這將是一個“從牽牛上樹到驅(qū)牛向草”的重大轉(zhuǎn)變。

但備課或教學(xué)設(shè)計時常常有人莫視或不重視新課程理念的這些變化。教師中間就有種說法：“越教越熟，不用備課……”“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？恰恰相反，這正是教師理念陳舊的典型表現(xiàn)。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，似乎“越教越熟，不用備課”了。但實(shí)質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”：只見教本不見學(xué)生，只重教不重學(xué)，是帶著知識走向?qū)W生而不是帶著學(xué)生走向知識。

為了適應(yīng)新課程，我們備課或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就是要開拓備課思路，充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”。還要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，盡最大努力把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

讓我們更好地適應(yīng)新課程，科學(xué)備課，會備課，備好課！

★作者單位：甘肅武威第一中學(xué)。