張曄

【摘要】英語是一門語言，因此英語教學不能單純教授學生英語相關知識，而是要注重培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生具備運用英語進行交流的能力。教學實踐證明，教師必須要引導學生自主學習，以任務驅動為導向，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。文中，筆者結合自己教學經驗，分析了“自助式教學”在高中英語教學中存在的問題，且探究了“自助式教學”在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】自助式教學 高中英語 問題 應用

“自助式”教學法是根據高中生的智力水平而設計的，教學中以學生自主學習為主，每堂課自主選擇學習內容和學習方法，在教師指導下完成學習和聯(lián)系，使學生的英語運用技能得到提升，促使學生的綜合英語素養(yǎng)得到培養(yǎng)。實踐證明，將“自助式教學”應用于高中英語教學，不僅可以提高學生學習英語的自主性，還能夠調動學生學習英語的積極性，從而提高教學的質量和學習的效果。

一、“自助式教學”在高中英語教學中存在的問題

1.認識上的問題。由于長期受到應試教育的影響，大多數(shù)教師并不能夠給予“自助式教學”正確的認識，而對“自助式教學”在主體參與的有效性問題存在認識上的誤區(qū)，導致“自助式教學”的效能不能明顯發(fā)揮。例如，有部分教師認為，運用“自助式教學”就是要發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，由“教師講，學生聽”變?yōu)椤敖處焼枺瑢W生答”。這樣以來，教師往往將課堂全部交給學生，倒是課堂表面朝氣蓬勃，學生非常活躍，但是學生的參與往往流于形式化，而其有效性究竟如何需要引起人們的思考。事實上有靜靜地思考、有自由地爭辯、自助的獲得才是教學的真諦，才能夠真正的優(yōu)化課堂的教學結構，提高課堂的教學質量。

2.操作上的問題。在高中英語的課堂教學中，教師由指名發(fā)言為自由（有序）發(fā)言，即學生聽到教師的提問后，不需要舉手，也不用教師點名，誰先想好就站起來回答，但是要有序的進行。如果同時站起來幾個人，學生間要養(yǎng)成謙讓，然后互為補充，但是在初步的實踐中會出現(xiàn)如下一些問題：一是，難以維持學生的秩序。放開之后，學生互不謙讓，七嘴八舌，課堂亂七八糟，致使學生并不能夠學習到知識。二是，動作快、思維快的學生總能夠搶在別人面前，發(fā)言的機會明顯增多，而動作慢、思維慢的學生發(fā)言機會相對減少，最后會導致優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而“后進生”越來越多，使兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。三是，小組活動是自助式學習的一種主要交流形式，但是在教學的實踐中經常會出現(xiàn)，分組活動失去控制。

二、“自助式教學”在高中英語教學中的應用

1.自助的前提——劃分任務，明確目標。對學生來說，英語學科總是有些不習慣，對于學科內容總是單純的認為考取好的成績即可，未能正確理解課程的任務、目標和要求，導致學生“自助”學習的偏差與失誤，為此，教師要通識教材，明確課程的目的與任務，將各知識點由表及里劃分成若干個層次，在課堂教學中，由淺入深提出具體學習任務，并分配任務，讓學生明確學習的目標，為學生“自助”提供任務前提。

2.自助的過程——實踐操作，完成任務。給學生下達任務后，如何順利、正確地完成任務，是任務導向法的關鍵，也是學生“自助”的關鍵。因此，作為當代一線的英語教師，要認識到引導是任務完成的必要與前提，學生因其個體差異會導致同樣一個任務出現(xiàn)不同結果，也可能出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。為此，自助的過程與方法顯得極為重要，小組合作、“一拖二”師徒教學、差異輔助等都是較為有效的學習方式。如在高中英語教學中，采用“一拖二”師徒教學可實現(xiàn)小組合作學習的效果，學生完成一個任務后，即承擔“師傅”角色，此時的任務就是由“師傅”教會一兩個“弟子”，以此類推，這樣有序而高效地完成每項任務，在學生“自助”過程中，教師始終是承擔輔助和導航作用的客體，學生是實踐操作的主體。

3.自助的總結——反思評價，延伸提高。學生在任務完成后，自助學習并未結束，學生在自助學習過程中，因個體差異而導致的不同結果，需通過綜合、比較、歸納等方式加以分析，此時，教師應分配新的任務，并組織引導好學生的自主總結過程。如比較法，在學生個體之間、小組之間，或在教師與學生群體之間進行比較，總結出最科學、最有效的方法與途徑；再如綜合法，在任務實施過程中，可能 某些學生只完成了任務的一部分，需要將學生在自主學習中得出的結論，加以拆分、排序、組合等，進而得出完成任務的完整的過程與方法；評價法，有些任務有多種解決方法，且方法途徑相似，此時，可組織學生自由評價，自己選擇符合自己個性的解決方法?！白灾钡目偨Y過程，不只是學生的單獨行動，學生與學生、教師與學生可共同參與，共同評價、反思，使任務不僅得以完成，更能得到延伸、提高。

以人為本，是“自助式教學”的理論前提，自主互動是“自助式教學”的過程主體與目標，任務驅動是“自助式教學”的實施方法與途徑。在高中英語教學中引入“自助式教學”更能激發(fā)學生的學習動力與熱情，能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，在更加自主、開放的課堂彰顯積極思考、大膽實踐、敢于探索的無限魅力！

參考文獻：

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*高中英語自助式教學研究與實踐。課題編號：陜教科SJK2004230。