孫賽賽

【摘要】在新課和實驗課的教學中，絕大部分教師已經(jīng)開始嘗試著各種方法轉(zhuǎn)換教學環(huán)境，讓學生成為課堂的主人，但是在高中物理習題課的教學中，絕大部分教師還是以傳授式教學為主，學生被動地接受正確的解法，缺少發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的重要過程。本文分析了同伴互助學習在高中物理習題課中的實施策略。

【關鍵詞】同伴互助學習;高中物理習題課;實施策略

一、互助同伴的合理配對

1互補性。同伴配對的目的是互相幫助，共同提高，因此配對的伙伴最好性格互補，優(yōu)勢互補。比如善于表達和不善表達的相結(jié)合，仔細和粗心的相結(jié)合等等。心理學表明同伴的榜樣作用是巨大的，學生內(nèi)心都是希望向著好的方向發(fā)展的，只要教師善于引導，優(yōu)勢互補可以有效地提高學生的綜合水平。

2平等性。在互補性的基礎上也要兼有平等性，這種平等要讓他們從內(nèi)心深處感受到。因此學生的物理成績不能相差太多，否則成績不好旳一方容易產(chǎn)生自卑心理，成績好的一方也容易自信心過度膨脹，相差太大的學生在一起很難產(chǎn)生共鳴，不利于互助。

3和諧性。合適的小組是教師綜合考慮各方面因素的結(jié)果，不僅考慮心理、成績，學生之間的人際關系也要注意觀察。小組內(nèi)的成員之間關系惡劣不利于討論，關系太密切容易討論題外話，因此組員關系普通最利于共同提高。

根據(jù)以上原則，筆者本次研究考慮到座位穩(wěn)定的因素，最終釆用組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的分組方案進行。擬采取兩人一小組，小組組長輪流替換的形式實施同伴互助學習策略的研究。

二、互助意識的滲透

同伴互助學習的實施基礎在于互助的意識，如何讓學生有效的認識到互助的意義很重要，為此，筆者做了大量的前期準備工作。調(diào)査發(fā)現(xiàn)，有部分同學之所以愿意幫助別人，是因為不好意思不幫，不幫面子上過不去。如果思維停留在這個層面，那么他們的幫助并不是真心的，并不會全力以赴，通過互助學習也不能起到預期的效果。對于這種想法的學生，筆者首先讓他們體會到為他人講解問題，對自身是一個思維重組提高的過程。比如不動聲色地請某學生為我解釋一個物理習題的解法，通過講解他會發(fā)現(xiàn)需要不停地思考和組織語言才能勉強說清楚或者他會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，過了幾天，我再請該生講解類似問題的時候，他發(fā)現(xiàn)自己幾乎能夠很流暢的解釋清楚了。這時候，筆者適時地問一下，講比練對于知識點的掌握是不是更清楚也更牢固？這種方法用了一兩次后，該學生對于給他人講問題就不會抵觸了。上述的方法只能針對個別學生，要使大部分學生從心里認識到同伴互助的必要性關鍵在于給學生創(chuàng)設一個互助氛圍，以點帶面，使越來越多的學生參與進來。

三、學習任務的有效選擇

合理有效的開展互助活動必須有一個合適的載體，有效的學習任務充當了這樣一個角色。筆者經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)，物理習題課中，太難的問題不適合互助式學習，過于簡單的問題也不適合，通常情況下，答對率在50%-75%之間的問題最適合討論。因為討論過難的沒成果，打擊學生的自信心，導致士氣低落;過簡單的，大部分學生都知道，沒什么好討論的;只有難度適中的，每個人都會想到一點但又不全面，互相補充更為完善，才會使學生體會到成就感。筆者幵展互助式學習的時候充分考慮了這一因素，對于物理習題課中的選擇題筆者通過讀答題卡的形式看學生的答對率，對于計算題在批改或者觀察做題情況的基礎上進行有效的選擇。課堂處理的時候教師根據(jù)答題情況講評要點，整合合適的問題組織學生進行有目的的討論，最后進行總結(jié)，教師適當補充不完善的地方。

四、互助學習的管理原則

1思維的獨立性

物理的核心是建模，如何通過物理信息建立模型首先需要學生獨立思考摸索。同伴互助是基于獨立思考基礎上的學習方式，沒有思考的討論是盲目的，只會人云亦云，沒有自己的思路，也不會知道自己需要什么。習題課的目的是糾錯，溫故而知新，只有發(fā)現(xiàn)自己錯誤的知識或思維方式，才能從他人的幫助中獲得自己所需要的;也只有獨立思考了，才能知道他人的失誤之處，真正幫助到同伴。

2團隊的和諧性

和諧是一個團隊生命力的主要體現(xiàn)，教師所主導的物理課堂如何在互助中真正做到和諧共進呢？這里的和諧是指生生和諧，也包括師生和諧。作為一位教師，必須尊重每一位學生，關心每一位學生，不要帶著有色眼鏡看待學生，青春期的學生是敏感細膩的，教師需要時時關注他們的心理感受，想他們所想，感他們所感，最好能和學生打成一片。對于學生之間的矛盾，可以課下創(chuàng)造條件使他們化解也可以暫時性的重組糾紛小組。

3語言的鼓勵性

教師的激勵對學生的成長很重要，學生更愿意聽到鼓勵的語言而不是批評的

語言。尤其是物理成績落后的學生，鼓勵的效果要好得多，他們會覺得老師還是關注我的，會改變一些自暴自棄的現(xiàn)狀。同伴互助的過程中，教師要以激勵、啟發(fā)學生的思維為主，幫助學生樹立學習的自信心，鼓勵學生多發(fā)言，使每位同學都能感受到收獲的喜悅。

4引導的目的性

物理習題課采取同伴互助的形式進行，并不是讓學生盲目的討論幾條題目，會做幾個習題。每節(jié)課都是有重點要突破的，習題課也不例外，同伴互助僅僅是一種

學習的方式，最終目的還是提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)合作的基本技能。沒有目的的討論只會成為一盤散沙，不會得到預期的效果，因此采取同伴互助學習形式的習題課，對教師的備課要求非常高。課堂的重難點，討論的重點、難點，學生如何去討論，討論什么，如何引導，如何處理非典型性問題，教師在課前要有一個整體規(guī)劃。教師必須謹記以學生為主體，切忌越俎代底。

5評價的合理性

合理的評價機制是最終檢驗物理課堂是否取得預期效果的標準，也是激勵學生努力的方向?！巴榛ブ背尚У臋z測，如果單單依靠考試成績來測試，顯然是不夠完整的。同伴互助學習不僅要提高學生的成績，更重要的是培養(yǎng)學生的語言表達能力，團隊協(xié)作能力，以及處事的自信心。筆者打算借助問卷法和觀察法來了解學生的進步情況;釆取及時表揚，每周一推薦，每月一評比來促進學生的積極性;通過每周一自評的形式使學生與自己過去相比，看自己是否取得進步。

【參考文獻】

[1]代春菊.同伴互助學習教學策略芻議[D].首都師范大學碩士學位論文.2011：3.

[2]呂敏霞.美國教師“同伴互助”與“同伴指導”辨析[J].外國中小學教育，2007，11：35.