姚夢月

【摘要】 交互式電子白板的使用，有利于教師發(fā)揮導學和助學的作用， 有利于學生發(fā)揮學習主體的作用. 它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，能優(yōu)化教學過程，有效促進學生發(fā)展.

【關鍵詞】 電子白板;數(shù)學;互動;應用

交互式電子白板能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，能通過色、形、聲、光，將教授過程直觀形象地直接作用于學生的各種感官. 色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，其景、其物、其人仿佛觸手可及，大量的感性材料能使學生具有身臨其境之感，充分調動學生的學習積極性，引起學生對學習內容的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神提供有力的幫助，筆者就如何在數(shù)學教學中應用電子白板談些膚淺的見解：

一、活用電子白板，創(chuàng)設優(yōu)化問題情境

引進電子白板可以幫助教學進行教學環(huán)境的優(yōu)化. 好的環(huán)境可以使得學生更快地進入學習狀態(tài)，能夠更加容易獲取知識的信息. 電子白板還配備了強大的軟件功能，這種軟件功能當中有一個大型的資源庫，它可以為教學提供更加多的教學素材，這樣老師就更加容易創(chuàng)造教學情境了，定可以產生意想不到的效果.

比如在教學“數(shù)的大小比較”時，單純地用一些數(shù)的比較顯得很枯燥，可以設計一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩？”今天喜羊羊和美羊羊要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？接著畫面上出示喜羊羊和美羊羊撿貝殼的情景. 學生被美麗畫面所吸引，歡笑顏開. 于是轉入喜羊羊和美羊羊的對話. 喜羊羊說：“我比你撿的貝殼多. ”美羊羊說：“不對，我比你撿的貝殼多.”兩人爭吵不休，接著教師講：“小朋友，怎樣才能知道喜羊羊撿的貝殼多還是美羊羊撿的多呢？”這就引發(fā)了比多比少的問題. 學生的積極性一下子被調動起來. 經過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個地進行排列，用多媒體出示排列圖，這樣就把多少比出來了. 于是學生在歡笑聲中學會了用對應的方法比較兩個數(shù)量的多少，獲得了較好的教學效果.

二、巧用電子白板，突出教學重點難點

交互式電子白板直觀、形象，可以把抽象的知識變得具體，積極調動學生的感官，這樣就能夠更加有效地展現(xiàn)知識當中的重難點，達到一般的教學方法沒有辦法達到的效果. 如教學“分米和毫米”一課，傳統(tǒng)教學中老師費盡口舌，學生仍然一頭霧水. 現(xiàn)在采用電子白板簡單明了. 演示中學生能清楚地看到教師演示用尺量物體的過程，特別是在教學測量毫米物體的過程中效果更加明顯. 而且可以請學生上白板親身體會測量物體的過程，學生興趣濃厚，印象深刻. 學生在操作中加深了對概念的理解，并有效地集中了全班同學的注意力，調動了學生的學習積極性.

三、借用電子白板，搭建學生探究平臺

尤其是低中年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，以“動”啟“智”的重要途徑. 要使學生通過操作活動，把抽象的數(shù)學知識建立在形象思維上，把靜態(tài)的數(shù)學知識結論建立在動態(tài)的思考之上，在兒童形象思維和數(shù)學抽象化之間架起一座橋梁，引導學生在操作過程中發(fā)展思維. 交互式電子白板的書寫、標注、拖動、旋轉、縮放、無限制的復制等功能為學生提供了走進學習內容，親身探索奧秘的機會，也成就了學生在課堂上自由操作、自主探索的夢想.

例如，在教學三年級上冊“周長是多少”這一課時，先指導學生進行拼一拼活動，請學生用12個邊長1厘米的小正方形拼成一個長方形或正方形，請學生在白板上自由地拼、移、組合等活動，然后標注長、寬各是多少厘米，其他同學在下面操作后，發(fā)現(xiàn)拼法多種多樣，教師可以利用白板的克隆功能，請學生輪流上來操作，將12個小正方形克隆后再拼成長方形或正方形，直到把所有方法都拼成后，教師將三個圖形通過整理有序地排列在白板上，白板留給了學生更多的操作空間，功能靈活，讓學生進一步觀察、比較、討論、交流：它們的周長哪個最長，哪個最短？進而引導學生進一步探索，理解長方形的長和寬的長度越接近，周長就越短，加深學生對知識的感悟，提高解決問題的能力，體驗數(shù)學學習的樂趣.

四、使用電子白板，實現(xiàn)師生默契互動

教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸. ” 教學過程是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程. 學生的探索應該是面向多維、面向互動、面向交流、面向開放的. 交互式電子白板為數(shù)學課堂提供教師與學生，學生與學生，教師、學生與資源之間的交互平臺. 電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點，無須進行專門培訓，學生就可以在教師的引導下，進行一些具體操作，這樣就可以對數(shù)學知識中的抽象問題具體化，通過動手擺一擺、畫一畫等活動，為師生充分互動交流提供了一個良好的平臺.

例如，教學三年級下冊“平移和旋轉”一課，探究平移的方法環(huán)節(jié)，通過交互式電子白板播放圣誕樹平移的Flash動畫，讓學生在白板上標注出圣誕樹原來的位置和現(xiàn)在的位置，請學生憑自己的感覺說說圣誕樹向什么方向平移了幾格，在交流中發(fā)現(xiàn)學生對平移的方向無誤，但平移的格數(shù)有不同意見，在此基礎上，教師指導學生利用白板的拖動功能，用感應筆點住圣誕樹，將它平移到最終位置，邊平移，邊數(shù)數(shù)，統(tǒng)一認識. 請學生思考，有沒有更方便快捷的方法很快就知道圣誕樹向右平移了幾格？在交流和相互啟發(fā)下，學生很快發(fā)現(xiàn)可以觀察圣誕樹的一部分（某一個點、某一條線段）的平移格數(shù)來確定. 教師抓住機會，請學生上白板找出圣誕樹上平移前的某一個點，再找出平移后這個點的位置，向學生說明，像這樣的兩個點稱為圣誕樹平移前后的一組對應點. 請學生數(shù)一數(shù)，這組對應點中間有幾格，也就是圣誕樹平移了幾格. 再請幾名同學找出幾組對應點，數(shù)數(shù)對應點之間的格數(shù). 通過交流，學生掌握了正確數(shù)出圖形平移距離的方法，從而收到良好的教學效果.