邊淑平

【摘要】閱讀是一個(gè)人習(xí)得知識(shí)的重要途徑，閱讀能力的提高對(duì)于一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著非常重要的作用。行為決定習(xí)慣，在我國初級(jí)教育階段，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人一生都會(huì)有重要的影響。因此如何提高小學(xué)生的閱讀能力是我國在21世紀(jì)面對(duì)文化國際化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)世界和虛擬空間日漸發(fā)達(dá)的背景下必須要面對(duì)的新課題。

小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀的目標(biāo)循序漸進(jìn)，經(jīng)過了由初級(jí)到高級(jí)的目標(biāo)設(shè)定：

初級(jí)目標(biāo)：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；

中級(jí)目標(biāo)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷；

高級(jí)目標(biāo)：通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、一輪、抒情等表達(dá)方式。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了閱讀教育教學(xué)的建議，那就是：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

然而，當(dāng)前小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)部分往往存在著兩大誤區(qū)：第一，教師忽視教育規(guī)律，閱讀教學(xué)分析為主，忽視引導(dǎo)學(xué)生，沒有啟迪學(xué)生自發(fā)思考，從而導(dǎo)致閱讀教育錯(cuò)位。第二，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)失位，表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)課外對(duì)語文教材的復(fù)習(xí)，甚至沒用章節(jié)的背誦上，筆者認(rèn)為作為三年級(jí)以上的同學(xué)，教師可以有差別性的給予推薦經(jīng)典書籍的閱讀。

針對(duì)上述誤區(qū)，筆者試圖找尋解決上述問題的途徑和方法。

一、課堂教學(xué)形式靈活、多變，以提高學(xué)生閱讀的積極性為導(dǎo)向，進(jìn)行全過程的目標(biāo)管控

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

興趣是最好的老師。語文老師首先自己要解放思想、實(shí)事求是、大膽創(chuàng)新、破除權(quán)威。老師在學(xué)生眼中某種程度上是權(quán)威的表現(xiàn)，教師自己有時(shí)不自主的也容易把自己作為權(quán)威，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。這種觀念對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)沒有任何好處，因此教師應(yīng)該放下架子，大膽引導(dǎo)學(xué)生想象、質(zhì)疑，躲讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，有時(shí)候?qū)W生和教師的智慧就是在這種熱烈生動(dòng)的教學(xué)氣氛中產(chǎn)生。

2、針對(duì)小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)開展形式多樣的教學(xué)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力較差、耐心和耐力不夠，對(duì)新鮮事物充滿好奇。

教師可以通過布置課后作業(yè)，比如小故事、笑話、古詩、榜樣等，讓同學(xué)們主動(dòng)尋找素材后自己整理，然后利用課堂五分鐘至十分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行演講。通過以上方式同學(xué)們可以實(shí)現(xiàn)資源共享，開闊視野，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和閱讀興趣，不知不覺間完成語文教學(xué)目標(biāo)。

教師還可以定期舉辦閱讀匯報(bào)，展示學(xué)生個(gè)人的閱讀成果。比如詩歌朗誦比賽、成語故事會(huì)、個(gè)人讀書筆記、經(jīng)典誦讀等。對(duì)于課外閱讀取得的成績給予鼓勵(lì)時(shí)表揚(yáng)，并對(duì)每個(gè)人提出期望和改進(jìn)建議。

有條件的班級(jí)，還可以在班級(jí)辦墻報(bào)，營造濃郁的讀書氛圍和教室文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有條件的學(xué)校和班級(jí)還可以開展班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生借閱書刊報(bào)紙，做好讀書筆記。

3、課堂語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全過程目標(biāo)管控。

在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用分層閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教授《荷花》一文時(shí)，由于文中文字簡明易懂，語言生動(dòng)形象。教師引導(dǎo)學(xué)生采用“初讀感知、細(xì)讀理解、精讀品味、回讀提高”這種以讀代講的方式學(xué)文。在初讀階段，先由教師結(jié)合課件配樂范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中感知課文內(nèi)容。再由學(xué)生自由仿讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，整體感知課文內(nèi)容。在細(xì)讀理解階段主要引導(dǎo)學(xué)生逐段讀文，邊讀邊議，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教師提醒學(xué)生注意讀法。如讀第一自然段時(shí)提醒學(xué)生把“請(qǐng)看、趕緊”讀出重音。在精讀品味階段主要引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的語句進(jìn)行感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷葉的句子，并采用讀一讀、議一議、演一演等形式，入情入境地體會(huì)荷花的美麗。在回讀階段主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用。讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，并選擇自己喜歡的句子進(jìn)行背誦以及進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)荷花的喜愛之情。①（《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)研究》曹忠遠(yuǎn)，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年5月，第三十卷第五期）

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法技巧和推薦書目，以泛讀為主，精讀與泛讀相結(jié)合

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“假如學(xué)生的智力生活僅僅局限在教科書中，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的?！闭n外閱讀是素質(zhì)教育的重要組成，通過開展課外閱讀，可以開闊小學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。高質(zhì)量的課外閱讀對(duì)于小學(xué)生人格培養(yǎng)和思想道德水平的提高有著潛移默化的作用。

1、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的技巧。

順讀法：即讀書從頭至尾，循序漸進(jìn)，這是常規(guī)的閱讀方法。

選讀法：即按照一定的目的要求，根據(jù)自己的興趣和理解程度，挑選一些書篇、章節(jié)閱讀。

精讀法：就是精深精細(xì)地熟讀，必要時(shí)做些讀書筆記。主要針對(duì)經(jīng)典名篇進(jìn)行。

略讀法：簡化的省略性的閱讀。日?？磮?bào)紙就是略讀。

復(fù)讀法：復(fù)讀仍是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。讀過的書及再讀。

默讀法：少年兒童讀書，起初都會(huì)念出聲音，隨著讀書數(shù)量增加才逐漸養(yǎng)成默讀?？恳曈X目讀，是提高閱讀速度的方式，也是課外閱讀必須掌握的技巧。

2、推薦小學(xué)生閱讀書目。

閱讀書目可以采取國內(nèi)外經(jīng)典名著和國際國內(nèi)重大教育科技人文政治軍事經(jīng)濟(jì)等通俗刊物相結(jié)合。

通過閱讀中華民族傳統(tǒng)經(jīng)典名著，可以激發(fā)小學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的信心和自豪感。傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦散文小說、哲學(xué)史書、儒釋道名篇、歷史人物等對(duì)小學(xué)生的影響非常巨大，古為今用。通過閱讀國外經(jīng)典著作，可以培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的國際視野，開拓思維，避免狹隘的民族主義，同時(shí)汲取國外的文化精華，洋為中用。通過閱讀國際國內(nèi)重大教育科技人文軍事政治等信息，可以讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，做社會(huì)主義新時(shí)代的好公民，對(duì)于我們國家的建設(shè)和未來起著長遠(yuǎn)的積極影響。

3、泛讀為主，泛讀與精讀相結(jié)合。

小學(xué)生的課余時(shí)間有限，在有限的實(shí)踐中還有其他很多事情要做，還要保證一定的體育鍛煉等，因此更多應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生以泛讀為主、泛讀與精讀相結(jié)合。這是符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，切忌拔苗助長。

參考文獻(xiàn)：

①（《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)研究》曹忠遠(yuǎn)，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年5月，第三十卷第五期）