王紅麗

摘 要：英語學習對第二外語俄語學習的負遷移現象已得到普遍重視，多數研究關注這一現象的表現、成因及影響，但關于應對策略研究的較少。本研究綜合運用文獻綜述、問卷調查、訪談、對比實驗等方法，對英語專業(yè)學生在二外俄語學習中受英語學習負遷移影響的現狀進行研究，提出切實可行的應對策略，并將其運用于課堂教學和自主學習中，這對減少英語學習對俄語學習負遷移的影響，幫助學生更好地學習二外俄語具有指導意義。

關鍵詞：英語學習；俄語學習；負遷移

1.引言

語言遷移的研究始于二十世紀四五十年代，而關于英語對俄語負遷移影響的研究雖進展迅速，但研究時間短，大都停留在負遷移的成因、表現和影響等方面。西方一些著名學者發(fā)現英語在俄語學習中的影響十分顯著，并且這種影響越來越多的受到人們的重視。國內對于語言遷移的研究在二十世紀九十年代末才開始，且大多是關于漢語對英語負遷移的研究，很少涉及英語對俄語負遷移的研究?？梢?，國內關于英語對俄語負遷移的研究并非空白但數量不多。此項研究旨在了解英語專業(yè)學生在第二外語俄語學習中受負遷移影響的現狀，研究能夠降低英語學習對俄語學習負遷移影響的方法，在實踐活動中提出具體的實施方案，通過優(yōu)化，在二外是俄語的英語專業(yè)學生中進行推廣，幫助學生將負遷移影響的程度降到最低。

1.1課題提出的背景及理論依據

背景：近年來，隨著我國國際化交流的日益增強以及國內高校的迅速發(fā)展，各大高校學習俄語的人也越來越多。但由于英語、俄語都屬于印歐語系，英語、俄語的許多外來詞匯發(fā)音相似，語法上也有部分重疊，再加上俄語本身變格比較多，學習過程比較復雜，很多同學就簡單地將英語的學習方法及學習習慣運用到了俄語的學習之中。不合理的學習方法及英語學習對俄語學習負遷移的影響，二外是俄語的學生都存在學習效率低下，學習積極性不高的現象，這給俄語教學及俄語作為二外在中國的推廣都帶來了很大的阻力。

2.理論基礎

2.1 學習遷移的定義

遷移作為一種基本的學習現象和重要的教育目標而存在，學習遷移一直是廣大心理學家和教育學家的重點關注領域。“學習遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響，即一種學習對另一種學習的影響?！保ㄍ跷拟暎┟绹睦韺W家、教育學家Jerome Seymour Bruner 認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。

2.2 學習遷移理論的發(fā)展歷史

學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響。遷移的思想最早可以追溯到中國古代的孔子，如《論語·述而》中“舉一隅不以三隅反，則不復也”“聞一知十”及“舉一反三”等觀點。 在西方，柏拉圖、亞里士多德時代就已經形成。學習遷移的傳統(tǒng)理論分為：形式訓練說、共同要素說、概括說、格式塔關系轉換理論等，學習遷移理論的進展主要包括認知結構遷移理論、遷移的產生式理論等。

2.3 學習遷移的分類

從結果上看學習遷移分為正遷移（positive tranfer）和負遷移（negative tranfer），正遷移是一種學習能促進另一種學習；負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。從產生的情景看學習遷移分為橫向遷移（lateral tranfer）和縱向遷移（vertical tranfer），橫向遷移是指在內容和水平上相似的兩種學習之間的遷移；縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。從遷移產生的方向看學習遷移分為順向遷移（forward tranfer）和逆向遷移（backward tranfer）。從內容上看學習遷移，分為一般性遷移（general tranfer）和特殊性遷移（specific tranfer）。

3.研究過程

3.1課題研究的步驟

理論準備和實踐活動第一階段：利用文獻分析了解當前關于英語學習對俄語學習負遷移影響的研究現狀；利用問卷調查，訪談，課堂跟蹤法，了解英語專業(yè)的學生在此方面的情況，制定出下一步實踐方案。

驗證、優(yōu)化階段：通過前后測結果分析，驗證實踐活動的有效性，進一步分析活動過程中存在的問題，完善本課題所提出的方案。

推廣實施階段：將優(yōu)化的理論和實踐活動在外語系13級本科班推廣，將其作為推動俄語學習的重要方法。

3.2課題研究的主要過程

3.2.1文獻綜述法 利用中國期刊全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫、中國知網（CNKI搜索）、中國博士學位全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫等，搜集課題資料，全面、詳細地了解國內外關于英語對俄語負遷移影響的研究現狀，為本研究提供理論依據。

3.2.2問卷調查法

設計兩份調查問卷及兩份試卷，面向我校外語系2013級英語專業(yè)第二外語是俄語的80名學生分發(fā)，前期的調查問卷及試卷用于了解英語學習對俄語學習負遷移影響的表現方面及當前學生在這些方面的學習情況。后期的調查問卷及試卷用于了解測試推廣解決措施后學生的俄語學習情況。

3.2.3訪談法

活動開展之前，設計訪談問卷，對二外是俄語的學生進行整體訪談，并對外語系俄語教師進行了訪談，目的在于用最直接、有效、便捷的方法全面深入了解學生在學習俄語過程中受到的來自英語學習方面負遷移的影響現狀。

3.2.4對比實驗法

實驗對象為我校外語系2013級英語專業(yè)第二外語是俄語的學生，他們在經過一年的俄語學習后，基本形成了各自較為穩(wěn)定的學習習慣，因此，這些學生具有相對較強的針對性和代表性。所以選取了其中的80名學生作為被試者。選取2013級本科三班作為實驗組，其余學生作為對照組，實驗組按照如下方案進行學習：利用資料庫，提供同時具有英語版和俄語版的視聽材料，引導學生進行對比，認識差異，同時模仿練習；倡導教師積極創(chuàng)設俄語情景教學，并鼓勵學生進行模擬交際，將所學運用到實際中去，解決語音語調、詞匯、句法等問題。對照組按傳統(tǒng)模式進行學習。

4.結論

綜上所述，俄語學生學習過程中在語音、語調、句法以及語法方面都受到來自英語學習負遷移的影響，而且，根據國內外研究現狀及通過閱讀大量的文獻及訪談問卷，可以得出英語學習對俄語學習造成的影響，負遷移影響要大于正遷移的影響。因此，本研究有很大的實用價值。但另一方面，在研究英語學習對俄語學習負遷移方面，國內外的研究的廣度及深度目前還有一定的欠缺，僅僅停留在英語學習對俄語學習負遷移的表現、成因及影響方面，對解決策略方面關注較少。將英語學習對俄語學習負遷移影響的應對策略進行研究，不僅有助于俄語教學及二外是俄語學生的高效學習，而且能夠將英俄學習負遷移的研究更加系統(tǒng)化、體系化。通過俄語情景教學和模擬交際，幫助同學們將負遷移影響的程度降到最低。當然，由于一些方面的原因，本研究仍存在一定的欠缺，需要改進，希望能夠在以后的就進一步研究中進行補足。

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