摘 要：高等職業(yè)教育作為高等教育中的一類，近年來也在不斷進行探索，其招生制度和方式也進行了改革。隨著各個高校單招在試點的基礎(chǔ)上逐步擴大，其引進了大批愿意從事技能型工作的優(yōu)質(zhì)考生.從而促進了高職教育的健康發(fā)展。單招高職生在思維方式與個性能力等方面具有矛盾的統(tǒng)一性，在高職教育過程中仍然存在一些問題與困難。本文就對我校單招高職生的教育問題進行討論，特別是就英語教學方面產(chǎn)生的一些問題進行探討，并根據(jù)單招生的一些特點提出建議對策。

關(guān)鍵詞：高職單招；現(xiàn)狀；特點；對策

一、相關(guān)概念

單獨招生是指為了提高職業(yè)教育的生源質(zhì)量，由各高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數(shù)線，并將確定的錄取名單直接報省教育考試院核準備案錄取的一種招生形式。

隨著高考制度改革的進行，越來越多的高職院校嘗試自主招生。單招工作開始于2007年，教育部批準江蘇、浙江、湖南、廣東等省部分示范性高等職業(yè)院校進行單招，每省試點院校均為兩所。2008年擴大為八省二十所，09年為十三省三十三所。到了2010年，全國有約一百六十所高職院校開展單獨招生試點。

單招高職生的生源大致來源于三種情況：一是在高考之前招收部分普通高中畢業(yè)生；二是剛從中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生，或者在校學生，通過以技能測試為主的選拔來招收部分中職生；三是部分來自社會的在職或失業(yè)人員。其中第二類學生雖積極參加單獨招生考試，但他們的學習狀況卻不十分理想。

總體來說，高職單招體現(xiàn)了以下幾個特點：

首先，注重突出綜合素質(zhì)、職業(yè)潛能，鼓勵個性發(fā)展。其中主要體現(xiàn)在選拔方式上，加大面試分值的比重，擴大面試試題的涉及面，如職業(yè)能力傾向測試、心里素質(zhì)測試、解決問題能力測試等等。

其次，錄取過程中注重德智體全面的衡量，這樣有利于清晰地考察學生的綜合素質(zhì)，從而為其全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

最后，試點院校對有重大發(fā)明創(chuàng)造但考核成績總分不及錄取線的學生都能經(jīng)過嚴格程序進行破格錄取，從而使特長考生脫穎而出，為這些擁有特長的學生提供了一次入學的機會。

二、單招高職生的現(xiàn)狀與特點

（一）結(jié)合各高職院校招生情況，總體來說單招高職生的現(xiàn)狀有以下幾個方面：

1、學習興趣缺乏，學習動力不足

單招高職生過早地放松對文化課程的學習，在進入高職院校后很難重拾對文化課程學習的興趣與動力。他們的自我約束能力與自我組織能力都較差，在課堂上由于基礎(chǔ)較差跟不上課程或由于玩手機、睡覺等無心課堂，整體來說在課堂上表現(xiàn)得十分懶散，通常情況下是教師一人在講臺上自說自話，學生無心應(yīng)答或者回應(yīng)，也不太愿意配合教師完成教學任務(wù)，經(jīng)常開小差，對部分其他認真學習的學生產(chǎn)生不良影響。

2、學習態(tài)度消極

近年來部分中職學校強化了對專業(yè)技能的培訓，逐步忽視了英語教學的必要，是否要繼續(xù)開設(shè)英語課成為了部分師生議論的焦點。致使一部分學生認為英語對自身今后無很大幫助，對英語課開設(shè)的必要性與其價值的認識產(chǎn)生了影響。帶著對英語學習的消極態(tài)度，部分學生進入了高職階段，這種情緒大大影響了他們對英語課程學習的積極性。

3、基礎(chǔ)不夠牢固

隨著中職學校生源競爭愈加激烈，某些學校招生門檻越來越低，學生入學也并未考察文化課程和學生的操行。而部分高職院校在選拔過程中注重對專業(yè)技能的考察，忽視了文化課程的考察。這就使學生整體素質(zhì)不高，部分基礎(chǔ)不夠牢固但專業(yè)技術(shù)強的學生進入了高職院校。

（二）與統(tǒng)招的學生相比，單招高職生有著自己的思想特點，而準確把握單招高職生的思想特點，是做好思想教育工作的前提和基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：

1、思想活躍，性格開朗，但缺乏自控、自主能力

單招高職生正值青春期，常常通過電視新聞等媒體了解社會時事，具有一定的社會責任感，同時還擁有對國家的熱愛之情，對當下的發(fā)展充滿期望與夢想。但由于該年齡段正處逐步向成年過渡的時期，處于這一時期的學生們身體機能發(fā)展迅速，但心理與社會角色仍然不夠成熟。游走在成人與不成人的邊際狀態(tài)，對自身控制能力較差，心里敏感并且心理素質(zhì)不高，整體自主能力較弱。

2、思想獨立，但依賴性較強

自尊取決于個體在實現(xiàn)其所設(shè)定的目標過程中成功與失敗的感受，單職高招生獨立意識與現(xiàn)代意識強，渴求實現(xiàn)自我價值。他們能積極參加學校各種課外活動，并在活動中認真實踐取得較好成績。例如參加業(yè)余黨校學習，提高對黨的認識與自身覺悟；參加學校社團組織的各種比賽，充實課余生活；參與大學生英語競賽等類似組合活動，發(fā)揮自身價值。但高職單招生由于部分屬于家庭獨生子女或是思想意識不夠到位等原因，在學習中欠缺自覺能動能力，表現(xiàn)出一定程度的懶惰與依賴，需通過他人提點。并且部分高職單招生缺乏獨立學習能力，對教師的講授式授課方式感到無法適應(yīng)，有時甚至跟不上教師進度。

3、具有社會競爭心理，但對自身認識評價不夠

單招高職生實行繳費上學并且自主擇業(yè)的方式，自我國加人世界貿(mào)易組織后，近年來就業(yè)形勢愈趨嚴峻，單招高職生正在面對越來越激烈的競爭，絕大部分單招高職生在面對就業(yè)前有一定的心理準備，具有較強烈的競爭意識。但仍有部分單招高職生對自身的社會認識評價不足，無法了解自身，更無法讓他人了解自己。這就造成學生們心理上的不適。事實上，單招高職生性格開朗，渴望上進，但由于他們來自不同地方，具有各異的社會背景，學業(yè)、情感等問題不斷困擾他們，才使他們無法正確的看待自我。只有靜下心來平和地接受自我，才能夠增強自身的自信心與社會競爭力，才能有足夠的能力去迎接來自社會的挑戰(zhàn)。

三、對單招高職生英語教學的對策建議

通過觀察，發(fā)現(xiàn)單招高職生對英語學習有一定的熱情，但由于入學時基礎(chǔ)薄弱，導致部分學生上課難以適應(yīng)，故無論從學校層面或是教師層面，都應(yīng)根據(jù)單招高職生的思想特點及英語學習的現(xiàn)狀秉承因材施教的理念來實現(xiàn)對單招高職生的英語教學的改革，但同時應(yīng)注意不能因“過度”因材施教而給學生心理造成負擔。

（一）學校方面

校方在英語教學方面一般采用的教學計劃為，校方認為單招高職生不比傳統(tǒng)高考生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，故一方面使教師細講課程或是一方面降低單招高職生英語考試難度。但事實上，所給課時并不能夠滿足細講課程的要求，致使在同等難度的考試時學生掛科一片，而單方面降低試卷難度并不能從根本上解決單招高職生的英語學習困難，校方盲目的教學計劃無法真正提高學生英語學習能力。

1、根據(jù)實際情況制定教學計劃

針對不同程度的學生制定不同的教學計劃，選擇不同的教材。學校可以適當開設(shè)專門針對單招高職生的英語基礎(chǔ)加強班，逐步提高學生的英語基礎(chǔ)。并且在考核標準方面也要有所區(qū)分，不能盲目實行全校統(tǒng)考。

2、分級指導，創(chuàng)設(shè)多種教學環(huán)境，

單招高職生由于基礎(chǔ)薄弱并沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，校方可適當根據(jù)各自情況將其與統(tǒng)招生分開分級教學，在單招高職生的班級，應(yīng)以《高職高專教育英語課程教學基本要求》B級為方向，主要注重提高學生英語基礎(chǔ)，并給與學生學習方法指導，幫助他們樹立對自身的信心。其次，學校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學環(huán)境，例如多媒體教學等，幫助單招高職生提高英語學習興趣，從而充實課堂教學。

3、開展合作學習

校方在開展以因材施教為理念的教學計劃的同時，要酌情考慮單招高職生的心理承受能力，過度的“關(guān)懷”只會造成學生心理負擔的增重。如何能夠較好恰當?shù)拈_展教學計劃是學校應(yīng)全面考慮的問題，合作學習能夠在提高學生英語學習能力的同時避免傷害學生自尊心。校方應(yīng)組織合作學習，積極調(diào)動學生學習英語的興趣，同時又可增加師生間的互動?？梢圆扇〕煽儍?yōu)秀的單招高職生帶成績較差的單招高職生，兩人一組互動交流；也可采用統(tǒng)招生與單招生合作學習的方式，促進雙份交流學習。

（二）教師方面

傳統(tǒng)的英語教學方式一般是以教師為主的講授式或者單向的“填充式”，這些教學方式已經(jīng)無法在單招高職生的英語學習上取得顯著成效，因此教學改革創(chuàng)新刻不容緩，單招高職生具有自身的特點，這就意味著不能照搬以前的傳統(tǒng)英語教學，需針對學生的特點進行一些適當?shù)母淖儭?/p>

1、加強以學生為主體的教學方式

對待單招高職生的英語教學應(yīng)做到以學生為主體，教學做三者合一。加強學生在課堂上的參與，利用單招高職生性格開朗，思想活躍等特點，創(chuàng)建一種和諧、生動、有趣味的課堂氛圍，盡可能給予學生自我表達的機會，鼓勵學生自我嘗試。充分激發(fā)學生們的英語學習興趣，多給學生交流的機會與時間，并在一定程度上充分肯定學生的想法與發(fā)言，使他們從教師處得到激勵。

2、提高學生的英語學習能力

普通英語教學方式側(cè)重傳授記憶方法與解題技巧，這對基礎(chǔ)薄弱的單招高職生來說成效較慢，無法正確引導學生的英語學習?？梢試L試從培養(yǎng)提高學生英語學習能力

入手。

首先，全面的課前預(yù)備是培養(yǎng)學生英語學習能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分了解學生英語程度，將學生分成不同學習小組，針對不同程度的學生采取不同教學計劃。除了對教材的了解，教師也可向?qū)W生提供各類參考書籍，培養(yǎng)學生的自學能力。

其次，正確的課間指導是培養(yǎng)學生英語學習能力的關(guān)鍵。部分學生無法找到學習英語的辦法，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)實際情況引導學生掌握基本的學習方法，使學生能夠及時的課前預(yù)習，專心聽講，及時復習并且獨立完成課后練習與實踐。引導學生的自主學習能力，鼓勵學生間的交流，教師適當點撥重難點。

3、開展情感教學應(yīng)用

情感教學指教師以學生為核心，在尊重學生的本性、平等、自由、關(guān)懷和精神追求的基礎(chǔ)上所實施的課堂教學。單招高職生由于基礎(chǔ)不如統(tǒng)考生，再加上教學模式的單一，大都缺乏對英語學習的興趣。更有甚者對英語學習產(chǎn)生恐懼或是厭惡心理。此時應(yīng)充分考慮到情感因素在教學中的促進作用，教師要充分發(fā)揮自身對英語教學的積極情感，面帶微笑，心情愉悅走進教師進行教學，課中多多表揚鼓勵學生，使學生感受到輕松溫暖的教學氛圍，創(chuàng)建快樂的教學氣氛有利于促進學生的學習活動。同時，充分利用情景教學，如利用圖片、電影、音樂、模型等，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍。課后利用批改作業(yè)與學生進行情感交流，可以體現(xiàn)出教師對學生努力成果的充分肯定。

4、以專業(yè)需求為向?qū)нM行英語教學

單招高職生往往對專業(yè)學習有著濃厚的興趣，因此可以探索以專業(yè)需求為向?qū)У幕A(chǔ)英語教學模式。事實上高職公共英語教學應(yīng)以實用為主、夠用為度的目標進行教學，旨在培養(yǎng)學生能借助英語完成崗位工作的能力。培養(yǎng)學生在具體崗位上的英語實際運用能力，能夠更好的幫助單招高職生實現(xiàn)就業(yè)。故英語教學可與專業(yè)知識相結(jié)合，以專業(yè)需求為向?qū)в嗅槍π缘奶岢龌A(chǔ)英語的教學內(nèi)容，從而突出職業(yè)特色，結(jié)合學生的英語實際水平，合理設(shè)置教學內(nèi)容，更能調(diào)動單招高職生的學習興趣。

結(jié)語：高職院校的單招學生是一個特殊的教學團體，隨著單招規(guī)模的不斷擴大，各院校應(yīng)給與單招生更多的重視，在英語教學上實行區(qū)別教學，探索新的教學模式，改變教學思路與方式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自主學習的能力，讓單招生的英語學習和教學成為高職英語教學改革的一種嘗試。

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作者簡介：張桂清（1965-），女，大學，現(xiàn)任武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學。